首页 -> 2006年第7期
论夸美纽斯的教学彻底性原则
作者：凌晓燕
教学彻底性原则，可谓是夸美纽斯教育学理论中的一个重要思想。基于对经院主义教学的无比憎恶，夸美纽斯特别强调掌握巩固了的知识之重要意义。他说：“我们对于任何科目，非到彻底懂得以后，不可中途舍弃。”他针砭时弊指出，现世上有一种常见的怨诉，说很少有人在离开学校的时候得到了彻底的教育，大多数人所记住的没有别的，只是一种外表，只是真正知识的一种阴影而已。其原因之一就是这些知识大部分只是通过了他们的脑子，却没有在那里固定下来。他讥讽到：这样就正如同继续不断地把水泼到筛子上去!这是夸美纽斯对传统经院主义教学不求甚解严重积弊的鲜明挑战和批判。因此，他深刻指出：“不是别的，只要是我们精通了一件事物的原因并熟悉它”，还要“随时可以应用”，只有这样彻底地懂得并且记忆了的东西，才能算作“心理的财产”。
二、只有被理解被联系被运用的知识，才能被彻底掌握
1．学习必须注意新旧知识的联系，才能收到较好的效果
夸美纽斯认为，在教学过程中，学习必须注意新旧知识的联系，才能收到较好的效果。他提出要使一切先学的功课能靠后学的功课固定在心里。他进一步强调凡有联系的都应联系起来，一切事物的一切部分……都应顾到它们的次序、地位和彼此关系去学习，不能有一个例外。他还要求，在传授知识时，要讲解理由，学生理解了，才能学得巩固。要用给个理由的方法来强化一切知识。这也即我们中国古语中说的，不仅要“知其然”而且还要“知其所以然”。在注意到它的原因和与其他事物的关系后，才能算真正彻底地掌握了这个知识。
2．学习某个知识时，首先需掌握它的基本概念
夸美纽斯还指出，在孩子们刚开始学习某个知识时，首先需掌握它的基本概念。每个题目应当用一些简明确切的规则加以概述，尔后才有可能去掌握它的各个具体部分。他说：“在把知识的整个领域的轮廓放在学生的眼前之前，就去详细教授科学的各个部分是不对的，谁也不应受到这种教导：去精通知识的某个部分，而没有彻底懂得它与其余一切部分的关系。”应当肯定，夸美纽斯这个观点是相当科学客观的。学习知识，倘沉湎于一些细节，而不知全局，八知枝叶，不晓树木，是不能算真正彻底地掌握它的。对此，我国的先哲孔老夫子也早就强调过“一以贯之”、“由博反约”的道理了。这样，由薄而厚，最后又由厚而薄，也有助于学生记忆，易于领会，更好地掌握知识。这是学习知识的一条规律。但是他过分强调了传授基本概念与具体细节内容的时间先后关系，这就又不免有片面之嫌。因为知识也是可以由具体细节开始，然后再窥其全貌的。
3．只有在理解的基础上，才能使学生所学的知识彻底而且牢固
夸美纽斯格外强调理解在学习知识中的重要意义。他认为，只有在理解的基础上，才能使学生所学的知识彻底而且牢固。他特别反对让学生去大量机械重复地死记硬背，凡没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习。并且若非绝对有把握，知道孩子们具备了记忆某项事情的力量，不可要求他去记忆。他认为这样既不能使知识彻底巩固，又加重了学生的负担，无一足取。故他提倡，尽量少要学生去记忆”，这就是说，只记其最重要的事项，对于其余的，只需领会大意就行了。即使的确需要记忆的内容，也要在良好感觉和理解的基础上，使学生能够以较少的精力去记忆。然而他又并非盲目地全然反对记忆，他对记忆的作用还是能正确地肯定的。并认为记忆应当经常练习，使它加以发展。这种着重理解、反对死记硬背的观点，是对经院主义旧式教学的公开挑战，也是合乎学习过程的思维规律的。它对于我们今天的片面追求升学率、“科举”式的死记硬背、“一考定终身”的做法，亦不失其深刻的现实指导意义。他曾提出一个在当时独特的学习过程论，即：“感觉——记忆——理解——创新。这里，倘把记忆与理解的位置对换一下(其实依上所说，他自己也是主张理解应在记忆之先的)，这便是一个颇为科学的学习过程论。
4．为达彻底与巩固，必须多做练习和经常复习
夸美纽斯指出，所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能达到彻底的境地，从收集、消化和分配的程度里，就可看到进行练习的最合宜的方式。他将此看作是孩子们吸收并消化他所学知识的重要一环。他认为这种反复和练习，有如下好处：帮助老师了解教学效果和学生的掌握程度；使知识更加巩固明白；有利发展记忆力，使差生跟上来，使优生更彻底掌握知识；有利于发展学生表达力(复述练习)；有益于培养学生的良好习惯。
他第一次对练习教学法作了颇为详尽的简述。他所使用或肯定过的练习方法是多种多样的。或叫学生复述，对话；或边讲边提问；或让学生自由地讨论和公开辩论；或教学生比较、竞争；或教学生对所学知识进行摘要、做笔记和校对笔记，等等，不一而足。而其中他最为突出强调的是复述法。练习时间功；灵活多样，可当堂进行，亦可课外散步时进行。为了保证练习得到顺利实施，夸美纽斯还详细订出厂练习的规则：首先，练习要有准备，除非把题目的性质彻底解释清楚，又把进行的规则教给了他们，就不可叫他们去做那件事情；其次，是要可出需遵守的一定形式和标准，并学会使用工具；尔后是老师的讲解与演示；同时，也还需注意用熟悉的材料去练习，并且要从基本动作开始，不要一开始就野心勃勃；要一个一个地做，不要一次多个，做到练一得一；练习时要注意尽量由近到远，由易到难，并且，练习时要分析——综合思维方法结合运用；练习的内容和分量要适于学生的年龄，否则就是折磨刁难青少年，就是对学生的一种酷刑(这并非是故弄玄虚的夸大之词，而是一深刻的警言)；最后，练习要把握——个原则：从开始时“模仿”到后来“白由地创新”。仅此可见，夸美纽斯的练习教学法是何其周密、详尽!是和教学过程规律及认识规律相吻合的成功经验总结。这些论述是他倾心于教育事业的心血结晶，也是他对教学理论发展的一个贡献。
5．通过传授知识(知识应用)来巩固知识
夸美纽斯认为，知识的应用是教学中的一个重要问题，是达到彻底性目标的一个重要途径。他第一次提出了一个新颖独特的主张：通过传授知识来巩固知识。他充分地肯定教导别人的人也教导厂自己。这活是很对的，因为不仅时时复习可把一件事实深刻地印在心上，而且教授(复述讲演)这事的本身对所教的科目就可产生一种深刻的见解。他很赞赏名人约·阿希姆·福尔丁斯的观点——假如他对于任何事项只是听到或读到一次，那件事情，在一个月之内会逃出他的记忆；但他如若把它教给了别人，它便成了他身上的一部分，如同他一根手指一样，除了死亡外，任何事情都不能把它夺去的。他十分同意约·阿希姆·福尔丁斯的格言：“假如一个学生想要求进步，他就应把所学的科口天天去教别人。即使他的学生须得雇来，也应当去教。”基于这种思想，夸美纽斯在教学中便提倡实行“兵教兵”，放手让学生当老师。主张将课内所学知识在课外现炒现卖，尝试去教给别人，甚至放手让学生来代替老师，主持辩论会等，并认为这样就可能使学生胜过他的先生。
这种思想，在当时确实是大胆创新，具有甚为深刻的科学性和极大的进步性，更是对传统旧教学的批判与革命。显然，从现代教育心理学的角度来衡量，它也堪称是良效卓越的。首先它可以巩固和加深自己的知识，并且还可以激发注意、兴趣和求知欲；其次可巩固记忆和发展记忆力。教学实践证明，只要组织得当，其效果是不错的。它对于我们今天的教学，仍不失其深刻的指导意义。围绕彻底性这个中心目标，夸美纽斯还首次提出并论证了教学的自觉性、量力性和组织注意、激发求知欲等原则和方法，它们都各有专述，在此不赘。
三、强求一律机械重复，是夸美纽斯教学思想的局限性
必须指出，夸美纽斯的彻底性原则的提出，是和他的政治观点分不开的。夸美纽斯的时代，正是欧洲中世纪和近代的过渡时期，资产阶级的兴起代替日趋没落的封建制度。这个时期的主要趋势是新兴资产阶级的势力日盛，影响增大。在政治思想上，他们强烈要求摆脱教会和异族的统治，竭力提倡民主主义；在经济生产上，新兴资本主义的生产：方式开始出现，生产力有了较大的发展，需要大批有丰富而牢固的实际知识的灵活有用的人才来和教会异族做斗争，以发展资本主义生产。显然，由旧教会经院主义的呆读死记而培养出来的不学无术的书呆子，无论在政治上或是生产上都已不符合资本主义的发展的要求了。是故，培养出一大批有真正实学的人才，便是社会发展和资本主义发展向教育提出的一项迫切要求。而夸美纽斯提出的彻底性原则，正是顺应了社会发展和新兴资产阶级兴起的历史潮流，亦是适应’了资产阶级要传播其资产阶级思想和近代科学文化的要求。在教育史上，这是一大进步。
由此可见，夸美纽斯还不能完全摆脱经院主义教学的阴影，他一方面在自觉地反对经院主义的旧传统教学，另一方面又不自觉地陷入了经院主义的教条主义泥坑。这便是时代的矛盾在夸美纽斯教学思想中的反映。
(责任编辑 付一静)
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