首页 -> 2006年第7期
师生健康心理关系对教育效果的增进
作者：缑建民
一、师生心理关系的构成
所谓师生心理关系是指教师和学生之间心理上的距离。心理距离的大小表明师生之间在相互交往过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度，师生心理关系主要是由认识的、情感的、行为的三种相互作用的心理成分调节的。
1．认识成分。认识成分就是师生的相互了解和理解，师生的一切心理关系是建立在相互认识基础上的。师生在交往过程中能相互理解，就容易形成协调、融洽的心理关系。师生积极肯定的认识可以促进教育过程的进行，取得更好的教育效果。由美国心理学家罗森塔尔和雅可柏生所进行的实验证明，凡被教师预先认定具有发展可能性的儿童，若干个月后他们的智力相对来说都得到了较好的发展，而事实上这些儿童并不一定具有特殊的智力，只是由实验者随意抽取，随便指定的。这种效果被称之为“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。
2．情感成分。情感成分是师生之间情感体验和情感上的联系，师生在交往过程中情投意合，情感融洽，就容易使相互之间关系和谐亲密。相反，情感有隔阂甚至情绪对立，相互关系就紧张。一般说来，师生之间积极的情感如热情、亲近、同情、信赖、爱护、关心、满意等，都有利于在师生之间形成融洽的心理气氛；而消极的情感如冷淡、厌烦、憎恶、仇视等，则会损害师生关系的融洽。
3．行为成分。行为成分包括师生的各种活动、举止作风、行动的结果，也包括师生的面部表情、动作及言语等。一个人的言行是其心理活动的外在表现，一个人的能力、气质和性格等个性心理特征都是通过其言行而表现出来的。在师生的交往过程中，行为成分常常起着直接的作用。师生心理关系的协调性，主要体现在行动的配合上，体现在教和学活动中的相互支持和协作上。
构成师生心理关系的三要素是相互联系的，在师生心理关系的三要素中，认识要素是基础，情感要素是核心和纽带，起着主导作用，行为要素是认识基础上和情感主导下的外部表现。要了解师生心理关系，既可以分别也可以同时考查以上所述的三个成分。
尽管影响师生交往的亲密性、融洽性和协调性的因素很多，但上述三个要素则是师生心理关系主要调节者，一切其他因素都要通过这三个要素而起作用。在这个意义上说，师生之间的相互理解、情感融洽和行为协调是良好师生心理关系的基本标志。根据师生间的心理距离可以把师生间的心理关系划分为三种类型：
一是相容型。师生之间相互了解和理解，情感亲密深厚，教师热爱学生，学生尊敬教师，彼此心心相印，行动一致，配合默契。
二是淡漠型。师生之间不了解，缺乏情感基础，既无所谓爱，也无所谓恨，有一定的心理距离，因而彼此很少接触，表现出漠不关心的样子。
三是对抗型。师生之间彼此产生了消极的认识，从而导致不满、敌对情绪的滋生和行为上的对抗。教师同调皮学生和有过失行为的学生之间，容易产生这种心理关系。对抗型是师生之间最恶劣的心理关系，对教育活动极为不利。
二、情感关系是师生心理关系的重要方面
教师对学生的情感关系，一般要经历以下几个发展阶段：生疏——熟悉——亲近——热爱。一位教师尽管抱着热爱教育事业的满腔热情面对学生，但当他面临着新的教育对象时总会有一种生疏感觉，甚至会产生紧张不安的情绪。随着他与学生接触的增加，就会由生疏感变为熟悉感，感到自己开始掌握学生情况，缩短了与学生之间的心理距离。以后，教师的情感又进一步发展到亲近阶段，这时他不仅熟悉学生而且感到学生可亲，与学生在一起感到愉快，教师情感的高度发展是对学生的热爱。教师把自己的全部情感倾注于学生，与学生息息相关，心心相印，从学生成长中获得心理上的最大满足。
学生对教师的情感关系，一般也会经历以下几个发展阶段：
1．接近阶段。去除生疏感、惧怕感，与教师相处有一种安全感。
2．亲近阶段。感到与教师关系和谐，自己已经得到教师的肯定和承认，会主动地去亲近教师。
3．共鸣阶段。产生与教师情感上的共鸣，为教师言行所感动，体会到教师对自己的期望。
4．信赖阶段。能与教师倾心交谈，向教师打开心灵的窗户，在困难和矛盾中期望得到教师的帮助，也能与教师共欢乐，师生之间实现内心世界的高度统一。
情感关系是师生心理关系的重要方面，它对教育过程、教育效果能产生重要的作用，对学生的影响可以起到通过正式工作交往和关系所不能起的作用。它能成为一种有利的关系机制，消除在正式交往和关系中由规章制度等外来压力形成的副作用，可以使师生之间发生自由自在、无拘无束的交往，缩短由外来因素所形成的心理距离，从而有利于教育任务的完成。一般地说，师生之间良好的情感关系具有以下作用：
第一，可以使学生自觉地接受教师的教诲。古人云：“亲其师，信其道”。当教师怀有赤诚之心，而学生经过自己的观察和体验，又看出了教师的善意和对自己真诚的爱护，就会产生对教师的亲近感，他们就会敞开自己的心扉，乐意听从教师的教诲。只有师生之间的心相通了，彼此就像架起了一个信任的疏导管，这时道理的传递自然就畅通无阻了。如果师生缺乏情谊，学生特别是后进生对老师往往存有戒心，师生间就会在心里筑起一道防线。这样，一般的说教是无济于事的，甚至会导致关系的恶化。
第二，可以提高学生认识活动的效能。一个学生的学习活动与其情绪是水乳交融的，任何学习活动都伴随着一定的情感，而且是在情感影响下进行的，融洽的师生心理关系常常以一种积极的心境形式，增强学习的强度和效率。教育社会心理学的研究表明，当一个学生喜欢某位教师时，也会对这位教师所授课程发生极大的兴趣，并注意克服一切困难把这门功课学好。相反，学生厌恶某位教师时，学生的情绪就会蒙上一层阴影，对该课程所学乏味，甚至拒不学习。这表明良好的师生情感关系可以提高学生的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。
第三，可以激励教师做好教育工作。当教师主动接近学生，向学生持久地倾注自己的心血时，那么爱的河流就不仅仅朝着学生的一个方向流去，它会反作用于教师，会产生回流，会带来情谊的反馈信息。也就是说，学生从教师那里得到了爱的满足之后，会更加尊重和信任教师，而教师在这种尊重和信任下也就会更加关心和爱护自己的学生。教师在这种“用爱唤起爱”的情感交流过程中，品尝到教师工作的真正乐趣，这就会为教育学生更加呕心沥血，会更加钻研和创造教育的艺术。
总之，师生之间的心理关系是贯穿于教育的全过程，是对教育效果产生重大影响的环境因素。良好的师生心理关系有助于教育任务的完成。这一点受到越来越多教师的重视。
(责任编辑 孙晓雯)
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