首页 -> 2006年第7期
惩罚的风险性及其调控
作者：万 成
这里说的风险是指，由于惩罚运用不当，不仅达不到教育、挽救学生的目的，反而会对学生产生不利的影响。这是因为：其一，惩罚是敏感性很强、不无危险的教育手段，运用得好，便可使学生认识错误、纠正错误，成为一种名副其实的教育手段。然而，惩罚一旦使用不当，不仅成不了教育学生的手段，反而会损害学生的自尊心和自信心，成为其日后拒绝接受教育的障碍。其二，惩罚稍有不慎，便会削弱甚至破坏学生的自我教育，因为惩罚已经使孩子从良心的责备中解脱出来，学生的思想上实际考虑的是惩罚对自己带来的痛苦体验和后果，而对自己的过错行为本身反而较少自我责备了，学生考虑最多的是如何逃避严厉的惩罚。其三，使用不当的惩罚易造成师生间的对立，如果一个教师经常不公平地惩罚学生，就可能形成多数学生共同对付教师的情况，即使学生明明知道某学生有过错，也不会“出卖”闯祸的孩子。其四，运用不当的惩罚可能会造成学生“效法”而去对待其他无辜儿童，小孩看到老师如何惩罚别的儿童，也就会效法、模仿，以同样的惩罚方法和态度去对待别的儿童，到了一定的年龄还会以同样的态度对待教师。
二、影响惩罚风险性的主要因素
1．惩罚者本人的形象。惩罚与惩罚者的形象总是密切联系的，学生也总是把惩罚与惩罚者作为一个整体来认知。惩罚的效果与惩罚者本人形象关系极大，只有惩罚者形象端正、为人师表，惩罚才会有说服力，这也就是我们平常所讲的：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”惩罚者形象不端正，惩罚就不会有说服力。实际上，惩罚要有效果，惩罚者与受罚者关系应融洽，惩罚者与受罚者之间如无积极的情感，惩罚者就不会注意到受罚者的优缺点，惩罚也就很难被客观地施行。
2．惩罚本身的质量。一个有效的惩罚应包括以下内容。一是应具有针对性，对事不对人。它仅仅是针对学生的过错行为，如果学生无过错行为就自然谈不上惩罚的问题。假如惩罚的出发点不正确，自然不会取得效果，甚至还会引起学生的不满、对抗情绪。二是次数应适量。惩罚所起教育作用是随着次数的增多而降低的。过多的惩罚，不仪达不到教育学生的目的，反而会使学生心理上感到受到了过多的监督，并由此产生厌烦，不满意甚至抵触情绪，运用惩罚应试图一次达到抑制效果，而不是逐渐地抑制不良行为，一旦不良行为被抑制，就应尽力逐渐减少并取消惩罚，同时，还应积极强化其改正错误的正确行为。三是应体现强制性。惩罚是一种带有强制性的教育手段，强制性是惩罚的主要表现形式，惩罚一经出现，就表明了受罚者相应的活动方式错误必须纠正，具有明显的强制色彩，它可使学生产生巨大的心理压力，必须纠正错误，它既是对本人的一种警告，又是防止他人仿效的手段，而且，学生犯错误的程度越大，强制的力度也越大。
3．学生的认同程度。学生对教师惩罚的认同是制约惩罚效果的一大因素。它与学生的人格因素有关系。比如自尊、性格、个性、智力等。心理学的研究证明，自尊心越强的学生越不容易使之接受惩罚，智力高的学生比智力低的人更难以被说服，女生和男生相比来讲，接受惩罚的可能性相对较大；也与学生的信仰、承诺关联很大，假如学生对某一事物坚信不移，那么让他接受惩罚就比较难。而一旦学生对教师的惩罚不认同，就可能会产生抵触情绪和逆反心理，造成教师与学生之间严重的对立，成为其日后拒绝接受教育的障碍了。
三、规避惩罚风险的对策
明确教育、挽救学生是运用惩罚的指导思想。惩罚仅仅是一种教育、挽救学生的手段，它本身并不是目的。更由于它是一种敏感性很强，不无危险的教育手段，运用时首先应树立正确的指导思想，惩罚决不是让学生怕老师，以显示教师的威力，而是为了教育学生，惩罚必须是积极的，且应奖励学生正确的行为，并向学生提供可作代替的、奖励的行为，不可出于报复学生而使用惩罚。惩罚的结果必须是可以导致受罚者形成一种正确的道德观念，进行自我管理。惩罚也不应该过分地压抑学生，使学生产生反抗情绪，从而激化矛盾。当然，杜绝消极后果的产生不意味着对学生的错误可以盲目迁就，任其发展，因为这样就否定了惩罚的教育性。
客观性是运用惩罚的根本要求。惩罚是针对学生的错误而不是针对犯错者，对事不对人，为此，运用惩罚应做到：首先，应有一定的惩罚标准，决不可随心所欲，从自己的好恶出发，要做到有法可依；其次，惩罚的强度应与错误的程度相符，重者重惩，轻者轻惩，不要超过犯错的范围；最后，惩罚还应考虑学生的个性差异及认知发展水平，考虑学生的可接受性，尤其必须反对由于极少学生的不良行为而去惩罚全班学生的作法。实际运用中，要全面评价学生，多数中学生身上既有缺点，又有优点，既有消极因素，又有积极因素，一般情况下，优点和积极因素是学生的主要方面，是主流，惩罚学生若一味指出学生的缺点和消极因素，而对优点和积极因素避而不淡，易使学生形成评沦不公平的印象，产生抵触、委屈情绪，从而降低惩罚效果。
教师的身教是惩罚的辅助手段。实践证明，惩罚者自身形象好坏是制约其效果的重要因素，如果惩罚者自身形象端正，受罚者认同度高，惩罚就会有效。现实生活中，有些惩罚未有理想效果不是使用不当，也不在学生的顽固抵抗，仅在于惩罚者本身形象不端正。因此，往往使受罚者不那么服气，你还教训我，自己都那个样子。端正惩罚者的形象意义重大：其一，只有惩罚者自身端正，为人师表，惩罚才会有说服力和感染力。其二，惩罚并非目的，它仅仅是敦促学生改正错误的手段，假如惩罚者能发挥身教的作用，学生便可在榜样的激励、感染下，努力改正错误。
惩罚要与说理相结合。教育心理的研究发现，惩罚与说理相结合，比单独使用惩罚效果好，而且还较少使学生产生对立情绪。这是因为惩罚时，受惩罚者大多对教师有一种对立情绪，因此，惩罚时应让学生知道受罚原因，解释时要让受罚者口服心服，要注意谈话方式，不要伤害其自尊心，因为一旦刺伤了学生的自尊心，惩罚就成为一种意义障碍了。为了使说理更有效，表示出能体谅学生的处境、感受是必需的，这样能沟通双方心理，使学生感到教师惩罚时真心，教师决不可把自己不愉快的情绪流露出来。
惩罚必须少而精。惩罚的质量问题是影响其效果的一个重要因素，假如不注意质量，效果就不会佳。高质量的惩罚大体包括动机的正确，方式、方法的有效等，这些因素一旦解决好了，惩罚的效果才会好。另外，数量问题也是一个应引起我们高度注意的问题，由于惩罚的局限性，它不是主要的，更不是唯一的教育手段，并非运用越多越好，对学生的教育应正面教育为主，惩罚只是一种辅助的教育手段，而且，它还应与奖励结合起来使用。
注意惩罚的“度”。“度”是一事物保持自己质和量的限度，惩罚要把握好“度”，过与不及都会带来副作用。我们要全面准确分析和判断错误的性质，把握好惩罚的“度”。否则，小题大做，无限上纲，会使受罚者背上沉重的精神包袱；而大题小做，敷衍了事，又会误人子弟，遗祸将来。衡量“度”的标准可以从两个方面人手，一是法律限度。“打是亲，骂是爱”是中国于百年以来形成的一个传统，这其中也有可取之处，含有教师对自己学生疼爱的内涵，但以此作为教育学生的手段，则是不可取的。惩罚学生不应触及法律限度，比如体罚学生、拘禁学生等，可能教师的内心出发点是好的，但手段却是触犯了法律，这是对学生的侵权行为，必须坚决克服；二是学生自信心、自尊心限度。人都是有自尊心、自信心的，对大学生更是如此，一般来讲，过错行为者的自尊心是极为脆弱的，惩罚一旦严重地伤害了学生的自尊心、自信心，惩罚就产生了消极作用，得不偿失。
(责任编辑 孙晓雯)
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