首页 -> 2006年第7期
职业院校学生综合素质评价体系研究
作者：宁孟丽 冯利群
职业院校教育的目标体现了生存、实用和职业的特性，但又不忽视教育的发展方向，教育能否实现目标，必须通过一定的方式来评价。教育的主体是学生，对学生素质的评价就成为教育的一项重要内容。因此，评价必须具有公平性、客观性、全面性、目标性以及层次性，从不同的角度来促进学生全面和谐的发展。
笔者在对所在学校原有的学生评价体系进行分析的基础上，运用层次分析(AHP)方法，以学校实际情况为前提，以职业院校教育目标为根本，对学生评价体系进行了研究。
一、综合素质评价体系的构建原则
1.系统性原则
学生素质评价体系由各个子系统构成，各个子系统相互交织、联系和渗透，形成全面素质评价指标系统，体现了学生素质全面发展的总体要求。从纵向看，系统可以层层分解，从总目标到次级指标再到更次级指标；从横向看，可以分为思想道德、知识能力、身心、发展性能力素质等。总目标的实现倚赖于子系统的实现，子系统的评价和实现可促进学生全面素质的提高。
2．导向性原则
导向性原则是全面素质评价体系的重要指导思想，充分利用评价目标，让学生的知识、能力、身心等得到全面和谐的发展，它对全面素质发展起到“航标”的作用。
3．个性化原则
素质教育评价应该是切合实际、价值取向多元化和张扬个性的。个性化原则的基本特点是尊重学生的人格和个性，用发展的观点看待学生，发挥学生个性特长、优势和喜好。
4．层次性原则
层次性原则是发展性评价思想的体现，也是尊重个体发展的体现，通过运用发展个性评价的指标体系，对学生素质发展的过程进行评价，尽可能帮助学生自己进行“角色”定位，正确认识和把握自我，不断向更高层次发展和努力。学生素质结构分为两个层次，义务层次和追求层次。义务层次是学生作为社会公民做人、做事的基本道德行为准则，义务层次带有强制性；追求层次是引导学生注重素质修养，提高思想境界。
5．可操作性原则
可操作性原则对评价体系中的各项指标进行实际观察、测定或者测验、评价，根据被评价者达标情况，可以得到明确结论，或者给出符合实际的指标分值，既全面又复杂。因此该指标体系应注意三个方面：第一，把目标向指标转化，宜粗不宜细，避免末级指标脱离目标的本质属性。第二，全面评价是模块化评价的集合，抓主要因素，通过分解把复杂、烦琐的指标体系简易化、明细化，使操作方便易行。第三，量化指标对评价工作的有效实施起着关键作用，尽可能量化指标，避免自评和他评中的文字描述，使评价工作针对性更强。
6．模块化原则
目前我校学生评价仍是以学业成绩为主线进行排序分等和优选，掩盖了学生在各个层面的素质发展状况和个性，挫伤了学生发展个性的积极性。模块化激励机制对学生在不同层面的素质进行分项评价，使学生个性优势得到充分的肯定和激励。
二、学生综合素质评价的构建
1.指标确定
层次分析(AHP)是由美国学者T．L．Saty首先引入教育评价领域，用来确定评价指标优先次序，确定指标的权重系数。层次分析法是一种系统分析方法，它将问题层次化，根据问题性质和目标将其分解为不同类别和层次的指标，对同一层次中的各个指标两两比较，判断其相对重要程度。
依据上述原则，根据AHP方法，学生综合素质评价指标将教育目标分为两层评价指标。一层指标从学生的思想道德、知识能力、身心素质和学生的发展性能力四个方面来考核学生的综合素质。第一层指标又分为若干个子指标，如思想道德反映学生日常的行为规范、遵规守纪、思想修养等方面的表现；知识能力包含了学生的文化基础知识、专业知识和能力水平，突出教育的特点——专业技能等级，同时又考虑到文化素养是人的可持续发展的基础，因此文化知识与专业知识并重；身心素质包括了学生的身体素质、心理素质等方面，健康的身体和良好的心理素质是一个人能和谐发展的前提条件；发展性能力素质是学生在学校教育中形成的体现创造性和实践性的素质，其内容反映了学生在接受教育、成长成才、完成学业的过程中的基本信息。下表为具体的指标：
2.指标计算
基础素质评价总分二思想道德素质得分(x×20％)+科学文化素质得分(x×50％)+发展性能力素质得分(x×20％)+身体心理素质得分(x×10％)
思想道德素质指标的评分＝∑(第1到第7项指标)×20％
科学文化素质指标的评分＝本学年成绩平均分×50％
身体心理素质指标的评分＝∑(体育成绩+体育锻炼活动+心理素质)×10％
发展性能力素质评价总分＝∑(各项发展性能力素质加分×权重)×20％
班级全体同学民主评议评分＝{∑(全班学生对该同学评议分数)－∑(n个最高分)－Σ(n个最低分)}／[全班学生数-2n]n＝全班学生数×10％(取整数)
在评价指标的基础上，开发学生综合素质评价系统，利用计算机技术，实现评价系统自动评估。评价的结果分优秀、良好、一般。学生通过查阅自己的综合素质评价结果，及时调整自己的努力方向；教师通过查阅学生综合素质评价结果，可以及时调整教育教学方法，实现分层次教学；就业部门通过查阅学生综合素质评价信息，为学生提供更符合实际的就业指导工作；用人单位通过查阅学生综合素质评价信息，能更好的选择自己的聘用对象。
通过大量关于学生素质和人才测评文献，以及对学生、用人单位及人力资源专家的三方调查，我们对学生综合素质的内涵有了一定认识，并按照学生的培养方向建立了学生综合素质评价标准。为了增强学生的社会适应性和提高实际工作能力，作者本人的一些观点：针对目前用人单位和学生的性格与兴趣状况，希望职业院校能加强对学生的性格塑造和实践能力培养；能力和品德是学生和用人单位共同推崇的因素，这就要求高职院校必须重视学生的思想教育、个性教育以符合用人单位的任人唯德、任人唯能的观点；针对学生和用人单位观点有所不同的情况，希望职业院校和用人单位加强沟通。因此，如何加强学生的综合素质培养应成为今后、用人单位和全社会共同关注的课题。
(责任编辑 孙海燕)
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