首页 -> 2006年第7期
基层体育教学面临的问题及对策
作者：谢庆芝 胡祖荣 罗明凤
一、研究方法
1．文献资料法
查阅大量体育改革的文件和资料，阅读社会学、教育学、体育学等相关的论著，参考有关或相近的其他文章和作品。
2．专家咨询法
走访了从事基层体育教学的几位特级教师和一百多位具有不同职称的中小学体育教师，咨询了国内十多位体育教授。
3.逻辑分析法
采用演绎、归纳、综合、分析、比较等方法，从多角度进行研究，力求论据充分、有力，论点具有建设性。
二、农村基层学校体育教学中存在的问题
1．思想观念落后
体育学科的教学特点具有德育、智育、美育、身体锻炼与增强体质的教育功能，其他学科只能具备前三方面的功能，不具备后一个功能。体育具有多功能的特点，具有一定的社会价值。不少人，包括相当一部分领导者，认为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐，而没有从提高全民族素质的高度和深度去认识，对于观念相对落后的农村学校来说更是如此。因为绝大多数学生都是来自农村的孩子，他们在家或多或少都会从事一些力所能及的体力劳动。所以，很多学生、家长，甚至是教师都错误地认为，劳动能替代学校的体育课，这正是导致农村学校忽视体育课的重要原因之一。
我国各类学校普遍存在着重智轻体的情况，而这种现象在农村更为严重，片面追求升学率的竞争愈演愈烈。中小学的升学教育、应试教育以及重视智育、忽视德育、轻视体育、放弃美育和劳动技能教育的现象十分严重。升学率的高低几乎成了衡量一个学校教育质量好坏的惟一标准。重智轻体的直接后果是学生身体素质的普遍下降。不少学生因学习压力过大，精神负担太重，失去了童年的快乐，精神萎靡，性情压抑，变成了“小老头”、“小老太婆”。不少学校的体育课形同虚设，常被占用，为主科开绿灯。尤其是在一些学校的毕业班，这一现象更为严重。片面追求升学率的影响还没有消除，一些学校随意更改教育计划，任意缩减体育教学课时。有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪用，或是用于补主科课程，或是用来开会、排练节目等，学生体育锻炼的时间无法得到保障。即使教师与学生成天加班加点，最终是升学率有所提高，那样的学生是否真正符合国家要求还值得商榷，应打上一个问号。
2．体育设施欠缺
场地不足、器材短缺、资金短缺，这是大多数农村学校存在的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。体育器材管理不善，一些学校常用的体育器材残缺不全，球场跑道坑坑洼洼，长年失修，有的器材长期束之高阁，闲置不用，造成损失或破损。由于重智轻体，许多学校体育教育场地越来越小，没有像样的运动场，连起码的体育设施都没有。农村中小学甚至有的连一张正规的乒乓球台也没有。场地的严重不足限制了学校体育教学和课外活动的开展，限制了学生的活动空间及器材的有效利用。体育经费的不足使学校体育设施得不到补充，破损的器材不能及时维修，给体育教学和课外活动留下严重的事故隐患。因此，学校经费不足，场地、器材的匮乏，严重制约着农村中小学体育教育的开展。
3．教师的体育素养不高
体育教师的一言一行、一举一动都受到学生的关注并为学生所模仿，都会在学生身上产生积极或消极的影响。因此，作为体育教师不仅要重视对学生健康的培养，更重要的是关心培养学生的心理健康，要培养学生成为德、智、体、美全面发展的人才。这就对体育教师提出了更为严格的要求，不但要有良好的自身修养、师表作风，还要有很强的业务能力。
通过对一百多名农村学校体育教师的走访、调查，我们发现我国广大农村学校体育教师特别缺乏，同时因受商品经济的冲击和影响，专业思想不巩固、科学文化素质偏低、业务能力素质呈不均衡发展状态、心理品质总体水平较弱、身体素质一般，是农村体育教师的共性特征。不难想象，这样的教师队伍对基层体育教育的发展有多大的负面影响，所以培养和提高体育教师的素养及业务能力是农村基层教育的当务之急。
4．不合理的教学方法与教学评价体系
农村基层教育中的体育教学方式与社会发展对人才培养的需要不相吻合，主要表现在教学内容陈旧、课程体系不合理、教学方法单一、教学手段落后等方面。通过调查分析统计，农村基层体育教学主要以田径、球类为主，更有甚者从来没有正当地上过体育课，给学生们几副球拍、几个篮球或足球等简易的体育器材就是上了体育课。可以想象，这种“放羊式”的体育教学能培养出什么样的学生。就农村体育教学的评价体系来说，教学评价的统一化，忽视了学生的个体基础差异，埋没了学生的主观努力和进步，以笼统的标准进行教学评价，既缺乏激励性又欠缺公正性。考试是对某种能力的公平检验，既然是公平检验，那就要有时间上、方式上、内容上、评判标准上的同一规定。平时考核很难做到这一系列的同一规定，因而也就很难成为一种公平检验的手段。教学评价的目的不仅是为了检验教学效果，更重要的是让学生了解自我，从中获得激励，不断鼓舞自己向新的目标努力。然而教学评价的简单化，忽视了学生的进步，显然也就谈不上有何激励性。
5．管理体系不够完善
农村学校体育工作还没有形成完备的管理体系，体育工作在整个教育工作规划中没有充分体现出来。组织机构流于形式，乡镇中小学表现尤为突出。对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等的要求仍处于目标模糊的“放羊式”管理上，缺乏宏观目标和微观管理意识，农村学校体育系列化、制度化和科学化还存在着许多问题。
三、采取的对策
1．转变思想观念
全面贯彻教育方针，认真贯彻实施原国家教委颁发的《学校体育工作条例》，从根本上转变升学教育为素质教育。严格执行国家制定的全民健身计划，开满体育课，上足体育课，充分应用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保证学生体育锻炼有一定的运动量和运动强度。把体育工作列入学校全面工作的评估之中，克服单纯以升学评价学校的不良倾向，加强农村学校体育工作规章制度建设，使农村学校体育逐步实现规范化、科学化。不断发现和培养体育工作中的先进典型，树立榜样，使得学有方向、赶有目标，创造良好的体育学习氛围。
2．改善体育环境和完善管理方法
加强体育场地、器材设备的建设，加强体育经费的投入。具体措施是：(1)学校挤一点，上级拨一点，争取更多的社会赞助；(2)购置必备的体育用品和器材，建立和完善体育设施和体育器材的维修、保养和使用的管理制度；(3)提高有限体育资源的利用率；(4)提高思想认识，充分认识到学校体育的价值，把体育纳入学校教育的发展战略，真正全面贯彻教育方针，提高学生的参与意识和社会责任感。
3．提高体育教师的素质
加强对青年教师的培养，加大思想道德教育和业务培训的力度。首先，在思想上积极引导，举办理论讲座，请模范体育教师作报告，帮助青年教师提高思想道德水平，深入领会体育教师工作的地位和作用。其次，在业务上培养、聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导，举行教学观摩，开展优质课的评选活动等，多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平，使他们尽快成为学科的带头人。最后，还要关心广大农村体育教师的生活，稳定教师队伍，正确对待体育教师的待遇、地位、荣誉等，尊重体育教师的劳动，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。
4．优化教学方法和改革考核方法
在教学方法的应用上，以“一切为了学生，为了学生的健康”作为体育教学的指导思想，紧扣教学目标，针对学生的心理和生理特点，不断创新。要充分利用体育考核的良性反馈，调节学生的积极性，改变在体育考核中一些学生尽管认真学习、刻苦锻炼，却难以获得较好成绩，而有些学生单凭身体条件的先天优势就可取得优异成绩的不合理现象。体育成绩考核应从教育评价出发，不但要看学生在体育课上达到的绝对水平成绩，更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价，让每个学生都能得到切合实际的评价，都能从评价中得到新的目标与新的动机，并通过自己的努力获得成功的乐趣。
(责任编辑 张茂林)
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