首页 -> 2006年第7期
中介语石化现象与英语词汇教学
作者：李 刚
一、中介语石化现象简述
J．Richards等学者将中介语石化现象(fossilization)解释为“第二外语学习这样一个过程，有时出现不正确的语言特征永久性地成为一个人说或写一种语言的方式，发音、词汇用法和语法的各个方面在第二语言或外语学习中会固化或石化。”Selinker按中介语的性质将石化现象分为暂时石化和永久性石化。两类石化的区分，对于学生的英语学习意义重大，因为他们的中介语正处于暂时石化阶段，当他们接触大量的最佳语言输入，并减少形成中介语石化的内外因素的影响时，他们的目的语能力常常会产生第二次飞跃，形成第二个高峰期。
二、学生英语词汇学习中的石化现象
二语学习者中介语石化现象的表现形式多种多样。学生英语词汇学习中的石化现象表现为：1．词的文化意义不同或它所指的范围大小不等。如学生误将黄色书(adultbooks)译为(yellowbooks)。2．词的指称意义不同。在交谈时，学生往往忽略英文词多义的特点，造成石化。如在西方文化中，人们把“fox”看作是“pretty and attractive”(美丽迷人)，在汉语中“fox”却主要用来表示“狡猾”之义。3．词汇搭配的不对应。这种搭配把汉语的搭配习惯错误地迁移到目的语中去。如在“I againsted the plan from the beginning．”(我从—开始就反对这项计划)此然学生错把“against”当作动词来用。4．按理解汉语词义的方法理解英语，要么忘记要么错用英语动词的词形，或动词的形式与其相应的人称不符。如“He opens(tums on)theradio．”“Yesterday I go(went)down-town．”或使用动名词时未在该动词词尾加-ing：“Do(Doing)apaa-time job means…”等。5．在汉语词汇里，许多词语孤立看时似乎意义对等或相近，但实际运用时往往差别很大。如用“overcome difficulties”(解决困难)不用“solve difficulties”；红茶是“black tea”而不是“red tea”。可见，学生英语词汇层面上的石化现象已严重影响了他们的听、说、读、写、译能力的提高。
三、学生英语词汇学习中的石化现象原因分析
1．教学方式方法的滞后。首先，由于传统的交际教学法的误区之一便是过高估计交际功能的重要性，过分强调语言的交际目的，忽视学生仍处在外语语言学习过程之中这一事实，最终忽视了对语言的准确性的训练，有意无意地鼓励学生使用回避、换说法或简化等交际策略来达到交际目的，从而增加了中介语石化形成的可能性，导致学生外语能力的石化。其次，满堂灌的教学方法在某种程度上促使学生英语学习过程中的中介语石化现象的形成。这种教学方法忽视了学生的个体差异，违背了语言习得规律，使语言能力的培养变成了书本知识灌输课，导致了学生在课堂中参与程度不够，语言能力难以得到发展。第三，课堂教学中过分强调“以学生为中心”也是导致石化产生的原因之一。这种教学方式下的英语课堂教学，教师主动减少师生交谈时间，而一味增加学生交谈时间。这样，使学生产生许多用词错误，主要包括相近词汇的混淆和词汇搭配等错误不易被学生辨别出来。当学生多次接触并记住这样的错误形式，而学生又误以为这种形式是正确的时候，石化现象便逐渐形成。
2．缺乏足量优质的语言形式的输入。英语词汇教学多侧重于词义释义和举例，从而使词汇从语言的有机体中游离出来，学生所接触到的只是教师和教材所提供的字面含义。教师未能通过各种练习或讲解帮助学生树立英汉语言差异的概念及防范母语干扰的警惕意识。学生只是一味按单词出现的先后和老师所提供的例句学习和背诵单词，对词语其他方面的知识了解甚少，更谈不上对词语间的横向比较，造成学生对词义的理解不深，妨碍了学生对所学词汇的记忆和灵活运用。当学生对词语的选择犹豫不决，或找不到对应词时，就不得不依赖母语来表达，这无疑导致了石化的产生。
3．受学生自身素质的影响。石化现象形成的原因与学生自身的素质有关。学生自身的英语语言知识的缺乏，包括缺乏词的派生知识、搭配知识、词义相近的词之间对比分析的能力、根据语言环境作具体分析的能力、词汇学习策略的不当、学习动机和态度欠端正、记忆规律掌握不好以及在词汇学习中的自我管理意识的淡薄等因素是导致其英语学习过程中石化现象形成的原因。
四、对英语词汇教学的建议
1．重视语音教学，避免对词汇记忆的干扰。中介语理论认为，发音是石化的最明显的方面。语音的正确与否同词汇的掌握密切相关。掌握词汇应在形、音、义等方面均达到一定的要求，但总体比较而言，语音方面则更应受到特别重视。在语音教学的基础阶段，教师应进行单词领读，注意为学生纠音，应尽可能地让学生模仿地道的英语录音材料。此外，教师应要求学生加强课文的朗读和背诵，使其掌握正确的发音规律。实践证明，那种只记单词意思而不管其声音形象，只背字母顺序而不管其发音规律的学习单词的方法是违背语言学科学的，无疑会加重石化现象对词汇学习的干扰。
2．重视同类词教学，促使母语词汇向目的语词汇靠拢。介绍同类词，就是在教一个词的时候，附带介绍一些与它同类的词，且这些词彼此之间是有联系的。如教师在教学生学习“Bachelor”(学士)一词时，顺便介绍“Master”(硕士)和“Doctor”(博士)，接着引出“doctor”的另一词义“医生”，再通过“医生”引出其他各类“医生”名称的单词，如：“physician”(内科医生)，“surgeon”(外科医生)，“dentist”(牙科医生)，“pediatrician”(儿科医生)和“familydoctor”(家庭医生)等。教师可采用同样的方法让学生练习英语词汇的搭配。例如：教师给出“save”一词，让学生设法找出能与之搭配的词，如save time／energy／money(节省时间／精力／金钱)，save one's skin／breath／neck(免受伤害／不必白费口舌／保住性命)，save sb'sface(保全面子)，save the situation(渡过难关)等。
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