首页 -> 2006年第7期
远距离教学在英语阅读教学中的应用
作者：李 莉
一、远距教学的理论基础
远距教学与学习的模式在本质上与传统教学有所不同，所应用的理论也自有其特殊之处。Holmberg认为远距教育者需有一个稳定的理论基础，以协助其拟定远距教学的相关决策。以下就目前较常提及的远距教学相关理论分述如下：
1．独立理论
独立学习强调学习者主动学习的过程，教学者或教学机构退居为学习过程的引导者。远距学习是一种辅助性质的学习方式，也就是帮助学习者学习。教师与教育组织只是作为辅助之用，而自律和独立性的学习者才是主角。“独立性”的真正含意是指每个人无论贫富、区域均应拥有相同的学习机会，且学习者必须能自由选择学习目标，自由控制学习进度，才算是独立学习。在非同步远距教学的模式中，由于教学情境是师生分离，因此特别强调学习者的独立学习，学习者必须表现出自发性的学习活动，及自我导向的学习行为，才能从远距教学中获益。
2．互动与传播理论
在远距教学中，教学过程中互动的有无、互动的品质，决定了远距教学的成效。Holmberg指出远距教育是一种自我学习体系，但并非就只是个人阅读，事实上，远距教育中的学习者并非孤立。他提出“引导式对话(guided didactic conversation)”的互动学习，认为所谓“引导式教学对话”可分为两类，第一类是真正的教学对话，包括通讯、电话及个人接触。第二类是模拟的教学对话，如文本与学习者的内在交谈。Moore则将其以“系统观”观点为核心概念所发展成的远距教学理论称为“互动性距离论”(Theory ofTransactional Distance)，并指出构成“互动性距离论”的三大要素为对话(Dialogue)、课程结构(Structure)及学习者自主性(Learner autonomy)。对话指的意义正如同Holmberg提出的“引导式对话”，包括了师生间、文本及学习者之间的互动；课程结构指的是教学的内容如何设计；学习者自主性则是强调远距学习的过程中学习者有决定自己学习的不同能力。
3．网络融入教学与学习的理论——建构主义
新一代的远距教学，不论以同步或非同步的方式来进行，皆应用网络的特性及功能来辅助传统教学与学习。在e—leamins的时代中，有更多机会通过使用网络环境的工具，主动去学习并与社群互动。然而，只有电脑与网络并不一定就能确保教学质量与学习效果。教学科技应结合教育原理，以学习理论为基础，方能设计出真正有助于提升学习动机与学习成果的网络学习环境。
建构主义主张学习者在教学情境中应扮演主动的角色，是以其既有的先备知识(prior knowledge)或经验为基础，通过与环境的互动，逐步建立个人的知识体系。提倡建构学习的学者们认为知识的理解和意义的诠释是一个个人化的学习历程，个体通过自我发现、自我调适及自我同化的历程进而自行建构知识与意义。受到学习者中心的理念所影响，建构论取向的学者主张电脑及网络辅助教学的重心应在设计和建造学习环境而非教学环境。学生通过电脑系统丰富的网络资源，有助于帮助他们进行新想法、事件、影像或程序的组织与修正，而形成更完整的知识脉络系统。因此，强调主动学习的网络学习环境和建构主义的核心概念是相符合的。
近年来，不论国内外，凭借电脑与科技的高速发展，新一代的远距教学模式，结合了电脑及网络等多媒体后，逐步成为了辅助传统教学与学习的有效工具，而过去远距教学经常面对的问题与瓶颈，如互动困难及互动品质不佳的现象，则因电脑及网络技术的革新而大幅改进。
二、网络特质在英语阅读教学中的应用
网络的盛行对各科教学及学习成效带来了不同程度的影响，英语教学当然也不例外。整合各种视听媒体、提供多样语言信息的多媒体电脑，发挥了不限时空、没有国界、多人多工的效能，不但是沟通互动的媒介之一，也成为一种适合辅助英语教学的工具。
提到英语学习，英语阅读的教学与学习无庸置疑是相当重要的一环，英语阅读的理解能力与英语阅读的学习成效都和学习者本身的文化背景、语言能力及学习策略有着密不可分的关系。一般认为，成功的阅读，需要读者运用有效的阅读策略来分析文章的结构及理解文章的意义，同时加进本身的知识、经验，以期了解作者所传达的信息。因此，阅读是读者和文章之间一种互动的过程。然而英语阅读的学习往往因缺乏适当的指导及充足的教学支援，使学生阅读时只会钻研个别单词的意思或句子的语法结构，而无法掌握整篇文章传达的重要信息或者因能力及工具的不足而无法对感兴趣的主题加以触类旁通。而网络教学中的超连接性、教材多样性及多媒体的特质正是提供了一个以学习者为中心的更加多元、生动的有效工具。以下将分述网络特性如何结合非同步的英语阅读学习。
1．连结性
适当的连接是一种资源共享，学习者可以利用超连接(hyperlink)畅遊无尽的网络资源，寻找自己所需要的资料，并且依自己的需要来控制阅读进度。所以，课外英语阅读的教学可通过结合电脑及网络的非同步远距教学系统提供学习者一个自主的学习环境及为学习者搭起便利的学习框架。
2.多重互动性
电脑本身就是具有人机互动特性的媒体，网络提供了跨越时空的人与人之间的讨论互动。不但网站本身可以设定传统的人机互动，并且更可以规划人与人之间利用网络作为媒介的互动，例如：电子邮件、留言版、聊天室等。部分学者从观察网络留言版及电子板的交谈中发现电子交谈在字词选用及语句结构上都比口语对话来得复杂。
综上所述，网络教材具备了许多平面式教材无法呈现的信息，使学生在阅读理解的过程中，能通过多样化的信息刺激，提高学习的兴趣并进而提升学习的成效。课外指定的英语阅读，不论是平面式教材或通过非同步远距教学，其理解过程及理解的程度都关系着英语阅读的学习成效，而其阅读理解的过程，是一个复杂且个别化的学习历程，通过适当的媒介辅助，使学习过程有更多的资源与协助，学习的过程也不再那么一成不变。
三、结束语
对于非英语系国家的学生而言，由于没有一个以英语为沟通语言的环境，在学习英语上需要借助许多传播媒体的力量来加以辅助，例如英文报纸、英语杂志、英语广播或英语电视教学等，对辅助语言的教学与学习都是功不可没。过去，在英语阅读的教学与学习上，学生除了课堂上指定的英语教科书之外，课外的英语阅读，不论是由教师指定或学生自由选择，多半以报纸、各大出版社英语月刊或课外读本为主，而今，整合各传播媒体的技术日新月异，再加上电脑与网络这两大科技帮手，英语阅读的学习将更富趣味性，更增添多元性。因此，以学习理论为基础来设计英语阅读的非同步远距教学，对英语阅读教学是一大创新，也是一大挑战，还需要做进一步的研究工作，例如，从非同步英语阅读教材的实施中，比较学生自行由纸本进行的课外英语阅读与经由非同步远距教学进行的课外英语阅读有何差异，探讨由非同步远距教学的学习成效、学习动机及学习满意度有无不同等。
(责任编辑 刘永庆)
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