首页 -> 2006年第7期
中学体育教学中个性发展研究
作者：崔 兵
一、个性的特征及国内外教育现状
所谓个性，是指一个人在生理素质和个性心理特征的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、习惯与行为等。它是一个人比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总和。
1．当前我国中学体育的现状
我们目前实行的中学体育，内容是一样的，方法是一样的，考核的内容和标准也是一样的，很少有学校能按照每个学生不同的兴趣、爱好、特长和潜能，因材施教，个别培养，因而所培养出来的学生是千人一面的“标准件”，很少有自己的特色和优势。
2．国外的教育思想却正好和我们相反
国外对学生评价不只看考试的分数的高低，而主要是看其是否有发展潜能和特长。例如：美国的一些著名大学在录取新生的时候，如果考生只是考试分数优秀，但平常两耳不闻窗外事，什么活动也不参加，就不会被录取。如哈佛大学，每年都要拒绝不少“高考状元”。美国的大学在招生时就注意了学生的特长和发展潜能。这一切都促进了学校教育的个性化，学校体育也是如此。
二、学校体育教学中发展个性的必要性
1．个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的
先天的遗传因素，是个性发展的自然前提。而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。
(1)良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展，因此，个性的日益发展是社会发展的一种需要。
(2)目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要。
(3)从个性的形成过程看，马斯洛认为：人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的只有创造性的个性。因此，发展健康的个性十分必要。
2．体育教学活动对发展学生个性的作用
(1)是在中学体育教学中，学生不像在其他教学中那样，被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。
(2)在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器的刺激会在人脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相对稳定的心理特征。
(3)在体育教学中学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。
3．个性特征对体育教学效果的影响
学生的兴趣，是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素。在教学过程中经常会发现这样的现象：同样的教材，同一教学内容，有的学生练习得很认真，而有的学生却无精打采。其原因就在于他们的兴趣不同，由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运动技能未能激活，人脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，就可能会出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。
学生的性格类别也同样影响着教学效果。性格可分为两种：内向型和外向型。属于外向型性格的人，活泼开朗，反应较快，运动能力较强；而属于内向型性格的人则性格孤僻，反应较慢，运动能力也较弱。如忽略了这种个性差异的存在，运动量和运动强度的安排做不到合理化，就会造成前者“吃不饱”后者“吃不消”的情况，结果会导致学生产生逆反心理，进而影响教学效果。
4．体育课发展学生个性的理论依据
第一，体育是人的独立行为活动，社会心理学家认为“研究个性不能离开活动”，人的“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动”。
第二，在体育课中，青少年有社会交往和人际关系。
第三，体育运动是陪伴青少年终身的一项活动。
第四，体育运动给青少年提供了较多的选择机会，可以从中尝试成功的喜悦和得到心理满足。
5．个性体育教学模式实验的条件
发展个性教学模式，强调学生在体育教学活动中的主体作用。通过丰富多彩的教学活动，启发学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动。教师在教学活动中，起引导辅助性的导航作用；以保证教学活动向着既定目标发展。教学过程中多角度和多渠道的人际交往，占有重要地位，通过师生之间，特别是学生之间的相互交往和相互影响，加深情感交流和加大信息产流，培养学生的社会性和独立性。
三、在体育教学活动中如何发展学生个性
1．因材施教
必须认真识别每个学生的个性。在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静……都可以一览无遗。对此，我们应该认真地思考、分析。只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。
(2)承认个性差异的存在。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。
(3)努力培养学生的自我意识。自我意识是意识的核心内容，标志着个性的形成与发展的水平程度。在中学体育教学中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。
(4)在体育活动中渗入心理训练。有意识、有目的对学生心理施加影响，使身心达到最佳状态。
教师在课堂上应该注意发挥学生的主动性，尽可能地让他们独立进行活动，并提供更多的自由。
建立一个良好的体育环境。首先应建立教师与学生之间的良好关系。其次，教材的选用应生动有趣，适合学生的特点，引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。以体育活动为媒介培养学生道德感、理智感和集体荣誉感。
2.高质量教学效果和个性充分发展的统一
为使高质量的教学效果和个性充分发展得到统一，应按学生的个性分组进行教学。
(1)兴趣分组法即按学生兴趣选择，组成各教学小组。由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以，他们的学习动机无疑是积极的。
性格分组法即按照性格类型(内、外向型)，结合他们的运动能力，分组教学。由于该方法是从学生的性格特点出发，进行因材施教，这就使教师能较容易地控制课的密度和运动量，避免意外伤害事故的发生，而且能为学生的个性发展提供—个较为理想的环境。
3．兴趣是个性发展的引发点
兴趣是指一个人在未来某方面有所成就的“先兆”，很难设想，一个人对某种职业毫无兴趣而会有所成就。兴趣，做为引发点，反映着一个人的某种心理需要。
(1)中学生学习体育的兴趣特点
小学生进入初中后，随着初中学习的深入，知识范围扩大，求知欲不断增强。他们不但关心课内学习与锻炼，而且关心课外体育活动及班级、校际之间的各种比赛，对于学校及家庭附近的各种体育活动和比赛，许多初中生也很感兴趣。
(2)具有更大的选择性
初中生对各种运动项目有不同的兴趣和选择。如男生多喜欢活动量大，竞赛性强的运动项目，像球类、武术等；女生则喜欢动作强度不大、姿势优美、节奏韵律感强的运动项目，像艺术体操、球类、跳绳及某些田径项目等。
(3)具有一定的深刻性
由于年龄的增长，知识水平及认识能力的提高，初中生逐渐对一些动作较为复杂，具有一定技巧性的教材产生兴趣。在学习技术动作时，他们不再仅满足于掌握动作要领，而且希望了解动作的原理，知其所以然。
3.创造适合学生个性发展的空间
(1)照顾学生动作学习的个性
技能学习是体育教学的基本内容，由于学生个体差异的存在，在掌握技术动作的快慢与程度上，应给予不同学生不同的接受空间。如果教学中有些练习占用时间而使学习显得枯燥时，可将练习设计成活泼的、游戏性的练习，或者编成小组来练习。
(2)照顾不同练习形式的个性
体育课是实践性很强的教学活动，只有在学中做，在做中学，才能使学生真正理解和掌握有关体育知识技能。比如将学生带进健身房后先让他们活动起来，有些学生就会轻车熟路地练起来，而另一些学生也会很快模仿别人的动作练习起来。
(责任编辑 刘永庆)
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