首页 -> 2006年第7期
“人性化”作文教学初探
作者：汪红旗
一、让作文教学的课堂面向生活
人性化作文教学，其意义是尊重学生的发现和选择，引导其从已有的生活知识和经验出发，展开丰富的想象和联想，去“发现”生活现象中存在的哲理，去“发现”人与社会的奥秘和意义。发现是人类的天性，发现中常常体现着机智和憧憬，体现着他们对理想的向往和追求。学生的发现，来自于他们的生活实践。：写作的真正源头在生活，学生的思想和情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活。只有通过亲历、沉思、感悟等生命体验的形式，才能不断积蓄感情能量并转化为高昂的激情，从而强烈地产生用文字去倾诉与宣泄的欲望。因此，语文教师的使命就是创造条件、提供机遇，“导”学生投入生活之海，任其畅游。这些导人途径有：指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息等。事实上，网络时代，不出教室尽可纵览世界、过滤纷纭生活，不啻是写作主体所感觉到了的“事相”，主要是与其心灵发生了价值联系，激发其思绪的那部分生活，正如孙绍振先生所说的：“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象，而是被你的心灵同化了的、成为自己心灵的一部分、与最精彩的体验联系在一起的东西。”换言之，只有找到了写作主体与生活的契合点，才能赋予作文鲜活的生命和鲜明的个性。让学生的心灵如同“建构”课堂知识那样去“建构”客体的生活，这样自我与生活才合二为一。因此，所谓通过作文去表现生活，最终就是通过作文去表现真实的自我。学生作文，要与生活接轨，更要让学生想写又有得写，这样才能彰显个性，情动于中而发于外，理也会从亲身体验中自然流淌出来。所以作文练习时，要让学生在认识生活、积累素材、开拓思想感情源泉的基础上自拟题目，自选形式，自定主题，写出有个性特点的文章。
二、丰富精神世界，提高文化品位
如何让学生在现实生活中发现人性之美，这是教师在教学过程中让学生在阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，学生广泛阅读文学性强的文章，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式，养成多读书、看报、看电视的习惯。让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国大好河山，领略祖国山河壮美，培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。
注重积累，丰富自己的精神世界，提高文化品位，不但要有生活阅历和生活体验的积淀外，还要有大量的课外文学作品的阅读拓展。阅读与写作的关系，就是吸纳与倾吐的关系。实践表明，学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练。阅读是写作的基础之一，是学生获得写作范例的唯一途径。
学生通过阅读可以受到多方面的教育：可以学到运用语文的艺术技巧；可以受到思想感情的熏陶；可以扩大生活视野，加深对生活的理解；可以增加知识积累和提高文化素养。阅读，主要应是阅读名家名作。阅读相当数量的、古今中外的名家名作，这件事本身就是重要的知识积累，就是具有文化素养的一个标志。历代大家留下的名篇，是政治史、文学史、思想史、文化史上的瑰宝，学生对此毫无所知或所知甚少，不能不算是很大的缺憾。名家名作中凝结着运用语文的高超艺术，诚然，不都是便于仿写的。初学写作搞仿写易见成效。可是换个角度考虑，取法乎上始得乎中，让学生登高丘而望远海，开开眼界，大有好处。对于写作的影响虽不能立竿见影，却见无形的、深刻的、长远的效果，往往终身受用不尽。
课文，要求篇幅虽短，切近学生的生活，适合学生的程度，课内阅读自然应以这样的课文为主。阅读少量长课文，以培养阅读长文的能力；阅读少量远离学生生活的作品，以扩大学生的生活视野；阅读少量偏深偏难的课文，以培养解难和存疑的能力。根据不同的课文，教学要求和教学方法要有所改变。阅读量要多一些，但受到课时的限制，课内阅读是有限的，要开展课外阅读加以补充。课外阅读的内容要杂一些，可以读选本，也可以读整部头的书，可以读文史，也可以读科技。课外阅读可以分为两类：一类是统一指定、跟课内阅读相配合的；另一类是由学生自由选读、不要求跟课内配合的。这样，阅读内容丰富了，数量增加了，便于学生从丰富的读物中，多角度多层次地汲取写作营养。
三、自主、合作、探究式的教学活动
教育学生的本质是促进人的全面发展，人的生命发展呼唤教育教学的人性关怀。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把他放在与教师平等的地位上。教师的课堂教学活动应以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个性品德、语文水准得到完整的提升。
写作训练可分为三个层次。课内作文有两个层次，一是要有法则，使学生的写作合乎规范，指导学生写“规矩文”；再是给以自由，使他们的笔墨得以无拘无束地驰骋，指导他们写“放胆文”。还有一个层次是课外练笔，比课内写“放胆文”更加自由。只严格要求不大胆放手，写作训练会流于呆板枯燥，甚至闭锁学生的思想；反之，则又流于杂乱无章。两者不可偏废。
写作是一项艰苦的心智劳动，需要意志和毅力的支撑。可以“百篇文”写作为基本形式组织教学、训练，教师要勤于检查，勤于督促，指导强化训练。命题作文是写作训练中经常运用的重要形式。好的题目往往起着概括全文、点明中心、激发学生写作热情和兴趣的作用，所以教师要注意作文的命题。出好作文题目，首先得考虑学生的生活源泉和知识经验，使学生写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。其次，题目本身也要力求醒目、具体、确切，能启发学生思维，有利于激发写作积极性。为此，命题既要防止大而无当，难而抽象，脱离学生实际，又要避免范围太窄，重复单调，或公式化，以免造成学生写作训练中的心理障碍，挫伤写作的兴趣与积极性。
课内写作活动方式有辩论、演讲、表演，也可以是读书、听音乐欣赏活动等等，目的是让学生尽可能地发散思维，锻炼语言表达能力。课外写作活动，主要把研究性学习引入教学。研究性学习是实践性很强的学习，必须亲自做，才能体会到该“如何做”。对“生活和生活”的理解，是研究性学习的出发点，可扣紧学
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