首页 -> 2006年第7期
英语口语教学中的五因素教学法及其应用
作者：朱 琳
一、角色。角色对学习者学习目标有一定的影响，并且对参与口语活动也有影响，而对学习目标有影响是因为角色的扮演使学习者使用了语言。角色影响参与者的活动，因为如果每一个学习者有一个角色扮演，那么他就知道在活动中该怎么做或者做什么。
角色扮演的优势在于向学习者分派任务。因此在小组讨论中我们也可以借鉴类似的方法，可以通过任务分配让每一个人都参与活动，在讨论中专门让一个学生负责收集讨论中有关主题的每一个学习者的看法，鼓励每一个参与者发言。另外一个学生负责定期地总结所参与者发表的观点，再由一个人专门提问。比如“But what if”使得讨论能一直进行下去。这些任务在一个小组中可以是透明的，大家都知道谁的任务是什么，也可以是隐蔽的，只是有任务的人知道他负责什么。其他任务包括对这种讨论的批评，不同意别人的观点，或者是赞扬使参与者感到有自信。这样每一个学习者在活动中都得做出贡献。
二、结果／成果。描述、讨论、讲故事或者对某一事件的展开并不一定都有明显的成果，而有一个清晰的看得见的结果能使得学习者感到有目标而兴趣大增。他们会为了完成口语活动而想到该做什么或怎么做，这种结果的自然性能影响到语言功能，所以重要的也是有用的是计划一个恰当的结果。以下所列的是一些典型的通过口语活动带来的结果。
1．指方向(Previding directions)，如，说出一系列的有关方向的内容，让学生们画图，或者在地图上标出方向和地名。
2．补充完成故事(Completion)。典型的口语活动包括口头说明一个图片的内容或者是根据图片讲故事，根据想象给故事结尾或者想象出故事发生的原因。可以要求学生们利用一些有关事实的内容、看法或者想象来把故事补充完整。
3．排列、整理或选择(Ranking，ordering orchoosing)：给学生们一些选项，按照事物发展的顺序让他们进行排列或是找出一些大家都认同的选项。
三、过程(Procedure)。通常口语活动分为几个步骤。它增加了所包含的活动中说的量，且在一些情形下，它能保证小组中每一个成员都参加了活动。过程就像是一个任务，在过程中每一个学习者都按照这些步骤进行。一个最有效的步骤是活动从个体到两人小组再到讨论小组甚至全班。在排列的练习中，先准备五分钟进行自己的排列。这样能够保证他们在参加小组讨论时有一个明确的自己的观点。然后五、六人的小组再进行集体排列，使得每一个小组的排列顺序基本统一。最后，全班共同确定一个统一的排列顺序。这一过程也可用于其他范围更广的活动，在书面练习中，每人写出自己的答案，然后两人或更多人进行比较，最后全班一起来确定正确答案。
四、信息分割(Split information)。交际的许多定义包括信息传递。在教学活动中这被称作信息缺口。最常见的信息缺口常常是参加活动的每一个人都应该知道的信息，但是有人却偏偏不知道，这样的话，所需要的信息必须在参与者中作一个结果传递。
信息分割有如下几个结果：(1)它给每个人参加活动的理由。(2)它使得参与者能明白别人所说的。(3)它使得活动小组有更强的内聚力，因为大家需要彼此的信息。Long and Porter在 “Group workinterlanguage talk and second language acquisition”一文中所提出的信息分配很容易引入口语活动中，并且能有效地增加口语活动中谈判的量。在信息分割的练习中，每个学习者在同一事件中所得到的信息不同，他们只能从彼此的材料中得到相关信息。活动中信息的分割可以有很多方法，比如分配课文内容或图片内容。
五、挑战(Challenges)。增加此练习的目的是为了增加学习的难度。然而，挑战的内容必须仔细思考，以便让学习者明白达到目标是有可能的，但一些特别的努力也是必不可少的。以下是挑战的四种类型，每一种类型都使得活动有了像游戏一样的特点，因此使得学习者的兴趣大大增加。
1．竞争：一些活动涉及小组间的竞争。这是活动不可缺少的部分，小组间的竞争是为了使得别人同意他们的观点。
2．时间和量的限制：让学生向不同的听者重复相同的内容，用每次减少一分钟的方法来限制时间。
3．记忆：在一个系列故事或有关信息的活动中，让学生听一个很长的故事且要求记住以便向别人重述该故事。
4．一个隐蔽的方法：许多有关问题的活动，涉及某人知道答案但不直接给出答案。回答问题的人就需要利用所提供的线索，比如在回答Yes／No问题时，找出方法。这种挑战也有信息分割活动中的特征，也就是根据线索找到方法。在学习者中传播的信息合并组合起来成为完整的答案。
在一个口语活动中总要涉及角色、结果、过程、信息分割和挑战各个方面。但不同的教学活动侧重点各有不同。典型的各因素都充分的活动最早出现于Jones于1984年发表的《Nine Graded Simulations》一文中，叫做Front Page的练习。在练习中，学生被分为四人一组，他们的任务是为新闻报纸设计头版，给他们一些故事，每个故事包括2～5段，让他们选择他们想要安排在头版有限空间的故事，决定哪一个是主要的故事，在每一个故事中还要决定要哪些段落及段落顺序，并为他们选择的每一个故事写出标题。每个标题必须符合所限定的字母总数，且头版的准备工作必须在出版前的时限内完成。该活动包含了根据活动参与者的意见而展开的讨论，参与者采用报纸编辑作为“角色”；也包括结果，即学生们必须完成报纸编辑的工作；他们的讨论有一个目的，他们讨论是为了统一他们所挑选的材料及编排顺序；过程在该项活动中没有严格的定义，但是学生们得到了一些引导，在编辑过程开始前，告诉他们必须(1)选择最适合的新闻，(2)决定这些新闻放在头版的什么位置，(3)为每条新闻挑选最有用的段落，(4)写标题，这些步骤的提供使得学生有一个成功的结果并鼓励他们参与的积极性。在该活动中不涉及信息分割。因为每个参与者都得到了相同的资料(或许也可以在小组成员中把资料分开，但这增加了活动难度)；最后，活动涉及到了一些挑战。最大的挑战是时间限制。头版要在规定时间内完成，另一个挑战是版面空间字数的限制。包括所给标题的字数及版面所给段落的限制。
在该活动中，看角色等因素重要性的最好方法是试想一下，如果没有这些内容，活动将是怎样的。活动或许会是这样：“讨论哪些将会是你期望在报纸头版上看到的内容。编辑们如何决定哪些内容更好?”一个有趣的讨论或许会从这个题目开始，但那将更多的取决于学习者的感觉，他们之间相互的关系，小组的成功以及教师为学生们所准备的话题。
在活动中通过上述诸因素的使用，教师能更好地把握活动，并促使活动成功。在我们的青少年英语教学中借鉴、使用类似的方法，将使课堂气氛活跃，调动学生的积极性，因为他们每人都有自己的角色，都必须为活动做出自己的贡献，这一要求也符合青少年的心理特征，从而彻底改变常见的教师演“单口相声”的局面。
(责任编辑 刘永庆)
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