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英语专业“零课时”听力教学改革探究
作者：刘清玉
“听力课时零化”指的是取消传统的听力课堂教学，使学生的课内学习向课外自主学习过渡和延伸，由教师指定学习内容，安排学习进度，指导学习过程，提供学习方法，监控整个学习过程，并对学习效果做出科学地阶段性地评估。作为一种新的教学形式，零课时听力教学既缓解了课时紧的局面，又弥补完善了传统听力教学中的一些不足之处。众所周知，传统的听力教学注重的是教师课堂上几十分钟的教学过程，教师在语言实验室操作主控台，训练的内容、方式和节奏都由教师决定，学生显得很被动，而且他们的听力能力差异在这种课堂中也无法纳入考虑之列。此外，背景导人——播放——对答案的常规教学模式也使得课堂显得非常乏味单调，其结果是学生虽然掌握了较强的英语文字功底，却仍然“有耳难明”。
二、零课时听力教学的理论基础
作为一种非常规、破传统的教学形式，为避免教学改革出现纯经验化和盲目化，零课时听力教学需要有坚实的理论基础作为其成熟发展的支撑。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义教学理论为零课时听力教学改革提供了理论依据。人本主义学习观强调学习动机和意义学习，其指导下的教学特征是：教学要充分发挥每个学生的“潜能”，教师要提供各种外在条件，不仅注重知识的传授，更要重视发展学生的个性，从而达到“自我实现”的教学效果；教学要培养学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性；在教学中，学生应该懂得怎样学习，学会自我评价；在教学中，要十分注意情感的重要性，使认知因素、情感因素、体验性因素相互作用，产生优良效果。人本主义理论在我国教学中运用得还很不深入，还未形成完整的模式，但是其学习观是具有建设意义的。把认知主义学习观和人本主义学习观有机地结合起来，应成为我国英语听力教学改革的趋势。教育的根本目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者，零课时教学要求学习者自主学习，教学的任务不只是知识的传授，更重要的是培养学生的能力，使他们能够不断地获取新知识，探索新问题。
三、零课时听力教学的指导思想
零课时听力教学较之传统的听力教学，其指导思想有了较大的提升。传统的听力教学大纲是以认知主义理论为基础，要求“通过专门系统的听力技能训练，促进学生听力微技能发展。同时增强学生语篇水平上的理解能力和熟练程度，提高学生对所听内容的分析、归纳、综合和推断的能力，为培养学生全面的英语交际能力奠定坚实的听力基础”。而零课时听力教学则与时俱进，将学生的自主学习能力，终生学习的能力等一系列非智力因素涉及的要求都纳入其中。可以说它摆脱了“课时”的束缚，是以人本主义理论为依据，以激发学生的兴趣为出发点，以指导学生的学习过程为中心，以增长知识、提高技能为目标，以培养自主学习能力为方向，以合理规范的管理、监控、评估制度为保障的一种教学形式。
四、零课时听力教学原则
一种新的教学改革往往要基于创新的教学原则，才能发挥出它的特色和优势，零课时听力教学也应该有其教学原则来对其加以指导和调节。
1．教师传授学法与学生自悟学法相结合的原则
教与学是密不可分的有机结合体，教与学相互依存、相辅相成。任何一种教法都必须与学法紧密相连并同步展开。零课时听力教学的关键在于学生对学法的自悟。教师在指导过程中引导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式，例如如何进行新闻听力训练，如何进行数字听写，如何学会小组训练，如何听说结合等等，然后鼓励学生在训练中自悟适合自己的方法。通过学生自身实践而总结出的学法，最有实用价值，学生也最容易掌握，很有倡导的必要。教师可通过专题讲座、咨询、学生学法经验交流等形式给予指导，从而使学生逐步掌握学习方法，学会自己总结、归纳、梳理知识网络，变学会为会学。
2．以人为本的导学制原则
零课时听力教学依赖的是学生的自主学习，这种学习离不开教师的指导，更准确地说，是离不开导师的指导。这种导学制最大的优势也即它最先进的一点是与传统的教育方式相比，它更具人性化，能更好地促进学生身心的全面发展。传统的教育方式下，学生与老师间的接触仅限于课堂上，而且交流话题也大部分仅涉及学习方面。而导师教学制则加强了师生间的联系。教师在整个过程中信任学生、了解学生、尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全和自信，充分显示出自身的学习潜能。只有学生和老师建立了和谐关系，老师才有可能知道学生真正需要的是什么及有哪方面听不懂。
3．开放的教学训练内容和有计划的训练目标相结合的原则
教学内容在教学活动中具有重要地位，教学内容能否体现出它的创新价值，一定程度上取决于内容结构是否有利于学生积极主动地有个性地学习和发展。零课时听力教学是一个开放的教学形式，学生在学习中的心态是开放自由的和不受压抑的，这就决定了它的教学内容不可能拘泥于某一套权威或核心教材。在开放性的听力教学中，其内容具有丰富性和多变性，内容的来源是全方位的，要结合学生的课外阅读、社会生活和时代内容不断变化而变化。当然，开放的训练内容离不开教师有计划的引导，教师在明确每学期的训练目标和训练重点的时候，做出分类指导和分级要求。学生结合教师提供的大量视听材料，根据自身的需要和兴趣选择材料，来制定学期计划完成的进度。
4.小步子原则和师生双向及时反馈原则相结合
由于听力能力需要长期训练才能得以提高，因此教学中要特别注意学生的听力训练形式。根据斯金纳的程序教学中的小步教学原则，学生的训练任务是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。但由于学生自主学习能力的局限性，所以应该要求学生及时反馈学习上的问题和困难，教师在学生每一阶段的训练任务完成后，也要及时让学生知道自己的答案是否正确，让学生保持较好的状态。
5．多课程全方位服务听力教学的原则
尽管课时被零化，但学习的内容和目标却不能被零化。由于听力能力涉及到学生的语音、词汇、语篇、语法和文化背景等综合知识，因此，零课时听力教学要充分借助其他课程的课堂教学，以它们为平台，来丰富语言知识的积累。这就要求其他课程的教学老师要和听力老师之间相互沟通，制定出一套系统的全面的教学知识框架和训练目标。尤其是语音和基础英语课两门课程，都和听力紧密相关，教师在完成自身的教学任务的同时，要兼顾对学生听力能力的引导，形成教学指导立体交叉的模式。
五、零课时听力教学中需要重视的问题
零课时听力教学对英语自主学习的环境要求比
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