首页 -> 2006年第8期
多媒体辅助教学中存在的问题及解决办法
作者：朱 文
一、过多依赖多媒体辅助教学
有些老师为了体现教学手段的现代化，在课堂上尽可能多地依赖多媒体，误以为多媒体应用得越多，学生参与率越高，所教授的语言材料就越易于让学生掌握，效率就越高。比如，有些老师在英语课堂上常用的五步教学法，他在revision环节、presentation环节，以及practice、drill、consolidation等等环节上都利用多媒体进行教学。有PowerPoint演示文稿，有flash动画，常常搞得手忙脚乱忙得不亦乐乎。表面看上去学生兴趣盎然，实则倒像是“老师搞杂耍”、“学生看热闹”。学生在这样的课堂中“无意注意过多”，教学信息在传递过程中干扰过大，所以学生对语言素材的获取相当有限。因此，我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必须的“有意后注意”。所以，主张在呈现(presentation)这个环节上可以适当地用一些。但是无论在哪个环节采用多媒体，都应该注意到它的使用是否能有效地激发学生的学习兴趣，是否能提高他们的注意力，是否有助于知识的传受，是否有助于突破教学难点，从而达到提高教学效率和质量的目的。
二、盲目夸大多媒体教学的辅助作用
多媒体辅助教学虽然有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是不可替代的。多媒体辅助教学的长处是能促使学生成为课堂的主人。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”。例如，英语课堂上开始进行的“FreeTalk”，值日生的“Daily Report”或师生之间的口头交流，都是培养学生听、说能力的最佳方式，它是多媒体教学所不可替代的。若一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示，把师生之间在特定的情境中富有感情的交流变为通过网络的信息交互，把学生和老师、学生和学生之间亲切的口头对话变成了冰冷冷的人机对话。因此，我们必须清楚地认识到，英语是一门时间性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流，才能培养学生英语交流的能力。多媒体教学仅仅是辅助教师教学的工具之一，即便是最先进的现代化教学工具，也只能是起到为教学服务的作用，它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有多媒体教学，但不能没有教师。多媒体教学总是处于被支配的地位，它是教学活动的辅助设施，而不能反客为主。我们为了教学而使用它，并非为了使用它而教学。是否使用多媒体辅助教学，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听和看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时地反馈矫正，恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体教学的辅助作用。
三、忽视传统教学手段
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段。多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一位教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的作用。
在英语课堂教学中，诸如传统英语教学中的很多实物、挂图、简笔画、录音机、录像机具有简便使用的优点，在教学中仍可以发挥很大的作用。试想，如果用实物、简笔画和挂图就能达到的目的，教师又何必费力把图片扫描到电脑里再制作成多媒体课件呢?又如，传统教学中所使用的黑板，不少教师把多媒体教学中的投影屏幕当作黑板来使用，有些教师甚至认为，有了大屏幕投影，黑板就可以从教室淘汰了。他们把投影的屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题、答案及图片全部输入计算机。课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在英语课堂上，教师要随时根据教学进展创设情境，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交流的目的。而且，优秀的板书不仅精炼，教师还可以根据学生提出的问题随时调整、修改板书的内容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整个材料的重点、难点的把握受到影响，也因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生的课堂笔记。实验证明，课堂上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以，完全用屏幕代替黑板，会影响多媒体教学在帮助我们解决教学疑难问题时优势的发挥。
四、误将多媒体等同于多种感官
当学生对学习的问题需要思考空间时，给予学生必要的思考时间和安静的课堂，有利于学生深入地思考和问题的解决。然而如果只是让各种媒体涌人，就会转移学生的兴奋和注意，剥夺学生对问题的深度思考，造成多媒体直观“一看就懂，一过就乱”和“课上热闹，过后懵懂”的现象。学生所需要的是外在的多媒体转化为学生内在的多种感官的过程，多媒体并不等于多感官。多媒体教学影响是外在的，而学生的感受则是内在的。多媒体教学的影响要转化为学生内在多感官感受，以及在多大程度上转化为学生内在的感受，受学生需要的影响和调节。
总之，随着新技术革命的发展，各个学科之间相互交叉，相互渗透。在学科继续分化的同时，新的综合趋势越来越成为科学发展的主流。计算机作为先进的现代化工具正日益广泛地应用于各个领域，计算机辅助教学方兴为艾。利用多媒体手段进行外语教学，符合外语教学的客观规律，有助于强化外语教学过程，能在有限的外语教学时间内大幅度地增加练习的数量。但是，我们也应该看到，多媒体也不是百利无一害，它也存在着许多缺陷。因此，我们不该人为地将多媒体辅助教学与包括粉笔、黑板在内的其他比较传统的教学媒体的应用对立起来，也不能过多依赖多媒体教学，忽视教师的作用，违背了“以教师为主导，学生为主体，多媒体为辅助”的教学原则。教师应根据教学阶段的特点、教材的具体内容、培养技能的具体要求，有目的、有计划地借助多媒体设备，从而提高使用效率，正所谓“教学有法，而无定法，贵在得法”便渗透了其中的道理。
(责任编辑关燕云)
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