首页 -> 2006年第8期
英语学习成功者学习策略研究
作者：郑秋萍
我主要是听磁带，听磁带里的快速VOAS和IBBC，在听的同时做dictation。我的听力在高中时练得比较多，每周老师都训练，打下了良好的基础。在这一点上我的起点比其他同学高。
(2)当小李被问及如何提高口语能力时，他作了如下的描述：
这主要得益于我上高中时把《走遍美国》上册全部背了下来，在背的过程中我学到了许多地道的英语口语表达法、语音语调得到了训练、词汇量也得到了很大的扩展，所以我认为这是一个质的提高。大学四年，我利用一切机会积极参与各种英语交际活动练习口语。我多次参加系、学院组织的英语演讲比赛，做了三年的英语电台播音员，是英语口语协会副会长。此外，我还为其他活动、企业、机构作过翻译、口译。我经常和外教交流，和老师、同学说英语。
(3)在谈及如何提高阅读水平时，小李是这样描述的：
阅读是我的弱项。我课外主要以《新概念英语》作为精读材料，还看一些外报外刊。为了准备专四考试，我做了五本专门训练阅读的专四练习题，五本专四模拟题、全真试题；为了准备专八考试，我做了12本专八模拟题、全真试题，主要训练阅读，也兼顾其他。我觉得这样做很有效。
当小李被问及如何记单词时，他说：
我记单词的方法有两种：一是精背，二是泛背。精背是在阅读时遇到重要的单词时，就通过查词典弄清它的词义、用法，然后把它记下来，每天背15个，反复背；泛背就是背出版社出版的单词书，里面的单词都是出现频率比较高的，但不是按字母循序排列的那种，那种很难记，是那种错开字母编排的，这样不容易混淆，容易记。
(4)面谈中，小李对如何提高写作能力是这样描述的：
我认为练习口语也是练习写作，因为我在练习口语中积累了很多表达、新词，这些表达、新词在写作时都用得上，我考试时敢用大词而且用得上，这样才能拿高分，特别是专八考试，要会用大词。我也看一些范文，注意范文的用词、结构，虽然看的不是很多，但我吸收快，内化信息的能力强，很容易就可以模仿。
(5)当问及小李是否对英语感兴趣时，他讲：
Oh，Ilove it我从中学开始就对英语非常感兴趣。
最后，小李把他的应协b得归纳为：听、读、做题、背单词，把他的成功归结为一句话：“贵在坚持，天赋也要一点”。
笔者对小李的问卷进行了分析，发现他在每个策略的使用频率上都超过高分组和低分组(见表2)。除了记忆策略外，其他各类策略的使用均达到经常使用的水平，其中，元认知策略和社交策略的使用频率最高。
四、分析和讨论
从以上调查问卷结果和个案研究结果可以看出，英语学习成功者具有以下主要特征。
1．经常使用元认知策略。调查问卷结果显示，高分组比低分组更经常地使用元认知策略。个案研究结果也发现，小李的元认知策略使用频率很高。从小李的描述可以看出，他不仅有出色的宏观调控能力，而且有很强的微观调控能力。元认知策略虽然不参与语言学习的过程，但是它可以帮助学习者评估他们的需要，评价他们的进步和指导他们的学习。因此，元认知策略对于语言学习的成功至关重要(Oxford，1990)。正如O。Nslley和Chamot(1990：8)所指出的：“不懂得使用元认知策略的学生，从本质上说就是没有方向或机会计划自己的学习、监控自己的进步或者回顾自己取得的成绩和思考未来的学习目标。”
2．经常使用认知策略，注重语言的形式。调查结果显示，高分组和低分组者在认知策略使用上的差异仅次于元认知策略。个案研究结果表明，小李使用认知策略的频率也较高。从他的描述，我们注意到他善于使用各种认知策略来增强理解、习得或记忆，如反复记忆单词，使用新词、大词，做专四、专八强化训练等等。Oxford(1990：43)曾指出认知策略对于学习一门新语言是必不可少的。
3．经常使用社交策略，注重语言的交际功能。研究结果显示，高分组和低分组在社交策略的使用上的差异也较明显；小李使用社交策略的频率在所有策略中最高。从他的描述可以看出，他具有强烈的交际欲望，他把语言作为一种交际和交往的工具；他不仅能积极地把所学语料运用到语言交际的实践中去，而且能在课堂外寻找各种操练目的语的机会。由于语言是一种社会行为或交际形式，因此学习一门语言离不开他人，恰当的社交策略在学习过程中非常重要。成功的学习者常常利用一切可能的机会与他人交流来促进理解、学习或信息的记忆(Oxford，1990)。小李在口语方面的突出表现正是由于他注重语言的交际功能，充分使用社交策略。
4．经常使用情感策略，使自己处于较为优化的情感状态。虽然两组学生在情感策略的使用上无明显差异，但小李使用情感策略的频率却远远高于高分组。从与小李的访谈中，我们发现，他在学习中有较高的动机，有融人或学习目的语文化的欲望，并对英语学习持有很积极的态度；他能不断加深自身的学习兴趣；他的动机、态度和浓厚的兴趣决定他在学习中较为积极、主动。这从另一个角度解释了他与其他两组学生不同的学习效果。
5．不仅能有效而充分地利用现有的学习环境，而且能创造一些学习条件，寻求适合于自身需要的策略和技巧，做各种主观努力。小李就是一个很好的例子。如，他为了提高听力，选择快速的VOA和BBC做dictation；为了记好单词，他创造了精背和泛背两种方法；为了练习口语，他积极寻求用目的语交际的机会。
五、结语
以上研究结果对外语教学的启示。
1．在外语学习中，让各类学习者同时具备如上所述英语学习成功者的各种特点是不可能的。不同的学习者具有自身的优势与弱点，作为外语教师，有责任鼓励学生分析自身情况，不断挖掘潜力，取长补短，获得语言学习的成功。2．Cohen(2000)指出，学习策略本身并无优劣之分，重要的是使用者如何运用这些策略。综上研究也揭示了英语学习成功者能根据不同的学习任务改变学习策略。学习策略是相对的，成功的语言学习方法因人而异。教师应向学习者介绍各类策略，指导学生灵活选择适合自身需求的方法和策略。3．学习者在同样的条件下确实存在学习差异。教师应鼓励他们之间增进交流，某些学习者通过自身的努力取得的成功能激励那些学习有障碍的欠成功者，并能促进他们的学习进步。4．培养学生对外语学习的浓厚兴趣。
(责任编辑 白文军)
[1]
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文