首页 -> 2006年第8期
基于网络的英语自主学习能力研究
作者：张立坤 方 辉 于晓芳
网络教学是以多媒体网络为基础建立起来的种新的教学模式。其教学系统包括教师控制台、学生工作站、交换机和服务器等。教师可以通过控制台监控并指导学生网上学习，学生则可以利用计算机网络与教师、同学进行交流，或者从网上资料库查找所需资料。网络教学使得学习资料更加丰富而且实用。学生可以在任何时间随心所欲地下载资料，这无疑会有助于拓展学生的视野，扩大其知识面。但网络内容的松散性、不确定性和难控制性会导致有些学生茫然不知所措，再加上一些不良网站的诱惑，会使学生渐渐失去网络学习的初衷，这样网络不仅不能促进学生学习，反而使他们误人歧途。因此，网络教学成败的关键是学生应具备网络英语自主学习能力，同时，一个高效、有序的英语自主学习网也是关键所在。
1．英语自主学习网的内容
英语自主学习网汇集并整理大量的英语学习资料，使学习者方便、高效地将其利用于自己的学习之中，并在大范围内实现共享，从而实现网络互联下的应用互联，实现有效学习资源共享。建立网上英语自主学习中心的目的，是为了将Intemet这一全世界最大的信息库的信息加以分类，对大量的英语学习信息进行筛选，将最佳的英语教学资源进行整合，并针对英语程度不同的学习者，设计、编辑不同的网页内容，让每一个人都能找到适合自己自学英语的网页。
英语自主学习网络的内容应该按照从易到难、循序渐进的模式进行组织。从结构上讲，内容不管深浅难易，都应该相互联接。从层面上看，不仅包括公共英语还应包含专业英语，尤其是与校内专业课程有关的专业英语知识。同时，为了提高学习者的兴趣，还可以上传英文原声影片、国内外英语时事新闻、英语故事等材料，让学习者在娱乐中学习。总之，英语自主学习网络的内容要能吸引学习者，使英语自主学习网成为他们生活的一部分。
2．英语自主学习网的模式
建构主义理论要求教学应以学习者为中心，采用合作互助的方式，在教师的指导下主动学习。基于此，教学模式可采用下面所示的流程图。该模式由以下几个环节构成：1．进入网站。2．在线注册，选择学习内容(普通传业)。3．在线级别测试。4．进入相应网页自主学习。5．评估学习效果。6．根据评估结果返回(测试未通过)本级继续学习或进入更高级别学习(通过测试)。在整个网络自主学习过程中，学生始终是主体，处于中心位置。学生进入网页后，首先可以在教学网站上阅读本课程的学习计划、学习进度、测试办法以及预期达到的英语水平，然后进入英语自主学习网有的放矢地自主学习。
网络课堂为真正意义上的个性化学习提供了可能。学生可以在任何地点、任何时间展开学习，需要学多长时间就可学习多长时间，并且可以按自己的水平和需要，自由选择不同的级别和水平的学习材料。可以自己设定目标，可以通过自测反馈信息，立即知道自己的学习结果、发现问题以及时调整自己的学习难度和进度。
二、基于网络的英语自主学习策略
基于网络的教学模式可以使学生超出课堂教学的限制，按需要获取学习材料，自主安排学习时间和地点，自行安排学习计划，随时提出问题并得到及时解答。可以说计算机技术和网络的发展为学生的自主学习提供了极大的便利。但网络教学也给学生提出了更高的要求，学习者必须具备高度的自主学习能力才能适应这一新的教学模式。Henry Heloc于上世纪80年代正式提出自主学习这一概念，自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。培养学习的自主性是一个循序渐进的过程，学生自主学习能力的获得需要经过从自控到他控、从被动依赖到自觉能动、从单维到多维、从有意识到自动化等几个步骤，而且，自主学习过程包含大量的子过程，这些子过程只有达到自动化，才能保证自主学习活动的顺利进行。因此，教师要循序渐进地帮助学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。
1．提高学生的元认知知识，改变学生的原有学习观念
心理学研究表明，学会学习的核心心理机制是元认知和学习策略。所谓的元认知，是指一种对自己认知过程和认知能力的认识，即反省认知。它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面，三者有机地结合在一起，形成元认知结构。元认知策略是最通用的学习策略，缺少这种策略，学生就会感到学习没有目标，不知从哪里学起，学些什么。因此，首先要让学生明确英语学习的总目标，教师可以通过让学生了解《大纲》开始，弄清学习期间听、说、读、写、译等能力所达到的要求。根据这一要求，学生可以根据自己的情况，制订详尽的学习计划，然后有目的、有针对性地进行自主学习。
学生的元认知水平可以通过一系列的训练得到提高。例如，教师可要求学生每天记英语日记，记录当天学习的主要内容和重点难点，以及自己模糊不清的问题，这样能促使学生理清思路、学会学习，并将学生的注意力从学习结果转移到自己的认知过程，这样有助于学生主动控制自己的学习。指导学生监控、评价自己的理解能力，要求学生在开始做功课前，明确作业的要求，并鼓励学生在阅读或解决问题的过程中，经常给自己提一些问题。学生在不断监控自己、调整自己的学习进程和策略过程中逐渐增强其自主学习的能力。
2．建构适合各种水平学习者的英语自主学习网(如上)
网页内容应具备知识性、趣味性和挑战性，形声结合，图文并茂，可创造意境，使学生从直感形象演示中获得感性知识，激发浓厚学习兴趣和强烈求知欲。通过尝试与体验，使每一位在线学习者都能找到适合自己水平、品位的学习内容。
3．发挥教师的宏观主导作用，帮助学习者实现自主学习
在新的基于网络的教学模式下，教师要改变其传统的“知识传授者”角色，因为网络资源可以提供给学生大量的信息，这使教师由知识的单向传递者转化为知识学习的促进者和引导者。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。通过广泛的信息交流实现师生互动、生生互动、相互沟通，相互影响。提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。实现互动式、交流式的合作学习，全面提升学生的观念、情感、态度和价值观。
为了达到师生、生生互动这一目的，英语自主学习网设有专门的论坛，可以实现网络互动。论坛可用作学生交流的园地，学生可以用英语进行交流，从而提高其语言运用能力。另外，这个讨论区也有助于实现教师与学生之间的互动交流。教师可以利用这一论坛发布一些与学习内容有关的讨论题，供学生在讨论区用英语进行讨论交流；学生将在学习中发现的问题在讨论区发布，其他同学可以给予解答。在解答同学问题的过程中，教师可以把一些带有普遍性的问题在网上公示、保存，供学生查阅。如果教师发现某个网站的内容能解答某个问题时，还可以将这个网站的网址公布，让学生自己去找答案。总之，教师可以直接答疑或提供线索让学生自己去找答案，将答疑的过程变为引导学生自主学习的过程，从而培养学生的自学能力。最后老师给予正确的指导，解决了课堂教学中无法实现的师生、生生互动。
三、结语
基于网络的英语自主学习强调以学生为中心，学生是知识的主动获取者和意义的主动建构者。学习者可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多样的，是多渠道、多视野、多层次、多形态的，是快速与及时的。他们可以从网络广泛的信息源中选择他们所需要的学习材料，从而易于激起浓厚的主动学习的兴趣，同样也可以挑选出符合他们学习基础、智能发展水平的材料，更利于他们的发挥。网络教学过程中教师要明确自己所起的作用，真正以辅导者的身份通过各种科学、有效的途径帮助学习者完成从被动学习到主动学习的转变，以提高他们英语自主学习的能力。
(责任编辑李海燕)
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