首页 -> 2006年第8期

问题研讨法在现代汉语“集中识字”教学推广中的运用

作者：韩　明

“集中识字”教学过程即概括为“导向”、“导疑”、“导议”、“导思”四导法，即教师提出明确的学习目标，并运用各种教学手段，设置疑问，组织讨论，循循善诱，步步深入，教给学生科学的思维方法，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
　　1．导向。即提出明确的学习目标，阐明学习任务，指明学习方向，着力培养学生的目标意识，根据教学需要尽可能设置悬念，然后在与学生交流过程中逐步启发诱导。教学伊始，就要唤起学生高昂的斗志、饱满的情绪，高度集中的注意力，为学习做好准备。
　　2．导疑。即根据教学内容的特点和要求，创设问题情境和引导学生大胆质疑。教师预设具有研讨价值的问题或向学生质疑，在新旧知识中间创设认知冲突，制造问题情境，激发学生探索求解的欲望和热情。在现代汉语教学中，教师还可以诱导学生不满足课文中现成的结论，用求异的训练方法，突破课文“束缚”，站在另一角度去认识事物，大胆质疑，使所得知识到位、深化。
　　3．导议。即依据教学目标，组织学生围绕一组问题进行研讨，实行小组讨论与全班讨论相结合，广泛讨论与中心发言相结合，在讨论中提高思维能力和认识水平。教师要把主要的精力放在有的放矢的“导议”上，通过及时精当的点拨和方式多样的研讨活动，使学生的情绪保持着兴奋状态，取得良好的教学效果。努力组织学生积极参与为教学而设置的对话、表演等多样的活动，要使教学始终在轻松愉快的气氛中进行。
　　4．导思。即教给学生科学的思维方法，培养思维能力，并通过“运用性练习”、“综合性练习”来提高学生解决问题的能力，并注重发散思维、创造思维的训练和培养，着力引导学生探索适合自己的学习方法。教师要引导学生注重规律、经验性知识的积累，引导学生探索学习过程中提出问题、分析问题、解决问题的方法，扩大思维的广度，增强思维的深度。
　　研讨汉语教学理论与实践，可以推动现代汉语教学学科的发展，特别是集中识字教学的探索和改革已经持续了几十年，今天仍在继续深入发展。不少识字教学流派已经从自我封闭的状态下走向开放，在向别人学习的过程中认识到自身的不足与局限，取长补短，逐渐成熟完善。我们相信，只要我们继续探索，继续实践，更能体现汉字特点和教学规律，更快速更有效的集中识字的教学方法和集中识字的教材就一定会涌现出来。
　　(责任编辑 关燕云)

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