首页 -> 2006年第8期
多媒体应用于外语教学的意义及有效实施
作者：谭鼎华
一、多媒体与传统教学
多媒体具有较强的形象呈现能力。对视觉、听觉等多种感官形成刺激，使学习者以最佳的视听方式，多层次、多角度地获取信息。多媒体教学冲出了传统的课堂教学的空间限制，学生可以在课堂以外自主地自由地学习语言。另外，多媒体教学模式可以保证听说能力的培养，而传统的课堂教学由于班级规模和教学时间的限制，无法满足学生这方面的需求。然而也出现了一些盲目使用多媒体的现象。学生们被丰富的课件吸引的同时，却不知道究竟应该学什么。课堂上看了很多，读了很多，真正吸收的内容并不多。从而导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的机会，教师也从传统的知识传播者变成了计算机的操作员。
传统教学模式里，教师围绕书本进行教学，针对性强。教师结合个人经验和教学实际，灵活多样地层开教学活动。教师与学生在课堂上近距离的眼神与思想的交流，大大优于多媒体教学的人机交流。因此，对于多媒体在语言教学中的应用决不可一哄而上。多媒体教学与传统教学手段之间的关系应该是相辅相成的关系。不管它的功能如何完善，都不可能完全取代传统教学手段。只要真正能把教师难以讲清楚的问题借助多媒体讲清楚就可以了。所以应该合理利用多媒体有效辅助课堂教学。教学的诸方面、诸因素是一个相互联系作用的有机体。任何一个因素的变化都会引发教学其他方面的变动，引起教学结构、过程的重组。多媒体教学的引入，必然导致师生在课堂教学中双方关系的改变。重新定位师生关系有利于多媒体教学的有效运用。
二、教师与学生的关系重新定位
多媒体教学中，一方面教师指导学生学习的重点、难点，了解学生的学习情况，达到师生之间的交互；另一方面学生利用网络查资料，读文献，按自己的水平和需要，自由选择不同程度的学习材料，设定目标，完成人机之间的交互，从而达到教学相长，师生相互促进的目的。但是，教师在制作课件时，往往按照个人的爱好收集材料，很少考虑如何使学生自发系统地学习。学生们被动地按照要求，作笔记，模仿练习，死记硬背屏幕上的东西，再加之多媒体教学一般采用大班授课，师生的交互性活动较难进行，每个学生课堂参与及展示的机会也较少。虽然应用了现代信息技术，但仍然是满堂灌的教学方法。教师个人唱独角戏，听不到学生的独特见解，更谈不上讨论。他们成了一个个孤独的学习者，对学习失去兴趣。灯光熄灭后，黑暗的多媒体教室成了学生小憩的地方。
另一方面，教师的主导作用不应该因为多媒体的运用而削弱。课堂教学仍是需要的。教师的地位从传统的讲解者、传授者转变成了学生学习的指导者和学生主动建构知识体系的帮助者、促进者。教师要熟悉各种外语教学方法，根据教学要求，组织学生更好地学习。让学生在课堂上有更多的机会讲英语，用英语。安排丰富多样的教学活动，通过听说读写不同活动的合理分配，使学生精力充沛，提高学习效率。因此，使用多媒体教学不应该替代教师的作用。
三、多媒体运用与语言习得
美国语言学家Krmhen的输入理论认为，人们发展和应用第二语言和外语有两种过程，习得(acquisition)和学得(leamins)。习得是一种潜意识过程，学习者不靠教语法规则就发展了自己的语言能力；而学得却是一种有意识的学习语言规则的过程。一个非专业大学生英语学习的主要精力放在基础英语，英语听力。就是英语专业毕业生四年中精力也主要集中在基础英语，英语语法，语音，听力，口语，英语泛读，基础写作等知识技能课程的学习活动之中，学的是语言基础知识，练的是语言基本技能。这就是说，学外语更多的时间放在学得上，习得的机会不多。但是真正利用多媒体、网络上的语言材料习得英语的学生少之又少。我们都知道，四六级考试证书与毕业学位直接关联。学习的动机是为了通过考试，而不是因为兴趣。因为证书成为他们得到好工作的全国统一能力通行证。从教师方面来说，外语教学是为了提高考试通过率，导致大学英语的应试教学。虽然多数教师认为应该提高学生的学习兴趣，调动学习动机，降低学习焦虑，但是教学课时紧，考试压力大。教师和学生共同关心的是英语成绩的提高，无暇顾及英语运用能力的提高。加之许多学生的自觉性差，所以多媒体并没有起到它有效的利用价值。
按照海得格尔“语言就是存在之家”的思想，那么语言给出世界，世界在语言中。没有语言就无所谓世界存在。因此实质上是强调：语言不同就意味着有不同的世界。语言学习者对词汇、语法都了解，却不能贯通文章。事实上，大多数学生在阅读文章时都有这样的体会：词汇的汉语意思知道，可就是不明白文章表达的涵义；或者在将母语译成外语时不知所云等等。根本原因是学习者仍然完全在母语的世界中，只是形式上的明白，谈不上真正地掌握运用语言。所以理解一种语言——进入某个世界，是一条漫长之路。这就是习得语言。多媒体正是以其独特的直观形象、生活化的形式引导学生进入了英语的世界，在生动的英语世界里习得英语语言。思维能力的培养是语言运用能力培养的核心。多媒体教学手段有利于促进学生思维能力的发展。如果运用不当，也会产生负面影响。
四、多媒体对思维能力的影响
多媒体能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字的优美，从而激发学生的兴趣。但是长时间的注视屏幕，知觉麻木并减弱。心理学研究表明，在教学过程中当学习者持续注视屏幕画面时，头脑活动会减慢，思维受屏幕内容的抑制。过度运用多媒体会使学习者主动性降低，想象力和抽象思维能力减弱。在实际教学中，若学生的答案和课件的一致，教师会立刻把答案点击出来，并表扬学生。如果答案不是课件上的，尽管答案不错，教师仍会继续叫学生回答，直到“正确”答案出现。长此以往，学生的思路被限制，学习的主动性必然受到不利影响。创造性思维大师，“横向思维”之父爱得华·德波诺博士在批评英国教育大方向出错中警告说：英国政府在教育领域对计算机的愈加依赖将给孩子的思维带来极大的危害。他认为，沉湎于在互联网上寻找信息的孩子正在失去社会交往和独立思考的能力。过分依赖计算机和互联网的教育极有可能使孩子认为答案总是存在于某处，需要做的仅仅是寻找。这样，孩子就不会认为自己必须独立思考得出答案。这对他们的思维发展来说是毁灭性的。
理想的教学模式应该以学生为中心，培养学生分析问题，解决问题的能力；培养学生的创新意识和自主学习的能力。联系多媒体教学，学生不经过思考，直接在计算机上得到答案，过多地依赖机器，失去了传统教学让学生思考的过程，这种思维模式长期下去，可以想象我们的教育会走向何方。所以如何利用多媒体，给学生留出自由的想象和创造的空间，激发学生潜在的想象力和洞察力，从而达到教育的目的，这是一个值得思考的问题。
以上关于多媒体于英语教学中的点滴思考，可以看出多媒体教学明显具有相对于传统教学的优势。但还存在一些值得重视的问题。这些问题需要我们在实践中认真地去研究，探讨，解决，深入理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到它的神奇和潜力，从而服务于我们的教学。
(责任编辑 孙海燕)
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