首页 -> 2006年第8期
探究学习在体育理论课程教学中的运用研究
作者：曾纪荣 朱 荣
一、探究学习的基本要素
探究学习的基本要素包括三个方面：探究意识、探究态度以及探究能力。其中探究意识包括探究兴趣和探究的意志品质等；探究态度包括探究的主动性、积极性以及合作性等；探究能力包括想象和思维能力、质疑和创新能力以及观察能力、表现能力等。这三个基本要素是相互影响的，而不是孤立存在的。探究意识的培养是进行探究学习的前提条件。探究意识一旦产生，学习者就会以积极主动的态度投身于探究学习的活动中，在探究的活动中获得发展。在某种意义上来说，探究能力的高低将影响着一个人在社会上生存能力的高低。
二、体育理论课程教学中实施探究学习的条件
1．探究学习中学生应具备的素质
探究学习是学生的探究，在体育理论课程教学中，学生处于信息处理的优势位置，学生是体育教学活动的主要责任承担者。因此，要开展探究学习，就学生个体而言，须具备以下素质。(1)学生须具备自主体育学习的能力和意识。在探究活动的各个阶段都要发挥学生的主动性、能动性和独立性。具体说就是让学生自己产生体育学习的目标，这个目标不是从外部由他人设定的，而是形成于学习过程的内部，是学习者自己设定的。学生可以从掌握体育相关理论的基础人手，对初始目标进行分解或将其转换成其他目标，自己对学习内容进行组织，自己安排体育理论学习的顺序，有意识地根据学习目标调整学习方法。(2)学生独立进行思考。学生利用在小学、中学、高中阶段学习的体育技能对现在学习的体育理论进行探究性学习，把过程与结果结合起来，在掌握基本技能的基础上，发展学生的体育理论学习探究技能。(3)学生具有积极的学习态度。体育理论探究学习渗透了一定的构建主义思想，要求学生对体育理论有一个自我加工的过程，而这个自我加工的过程涉及到学生个体的主观意识，所以体育理论课程教学中学生的探究学习和其他学习方式一样，强调学生的学习态度。
2．探究学习中教师的主要职责
要保证体育理论课程教学中探究学习的顺利开展，体育教师必须对探究学习有一个清楚的认识，确立正确的学生观、教学观，明确自身的职责。(1)尊重并鼓励学生。尊重学生的理论创新和自我认识，鼓励学生确立自己的理论认识目标，并通过不同的途径达到目标，同时评定自己在达到目标过程中获得的进步。(2)营造自主学习的氛围和环境。体育教师可以通过组织学生开展讨论等活动来提高学生对体育相关理论的认识。教师要营造环境，同时还要作为学生的合作伙伴出现，对体育理论课程教学内容进行优化设计。(3)创设问题情境。在体育探究学习中，体育教师不再作为一个问题终结者而存在，对体育理论的相关内容，创设一些学生感兴趣的问题，激发学生在讨论过程中进行探究。(4)采取有效的体育教学策略。例如帮助学生确立能够达到的体育理论认识的目标，帮助学生发现探究某些体育理论的意义，体育教师帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。
3．体育教学课堂形态
体育理论课程教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都要有助于探究学习方式的开展。探究学习的进行多采用形成问题、建立假设、制定学习方案、具体实施、结果交流等探究程序进行。体育教师要大胆鼓励学生进行假设和思考，让学生勇于发现体育理论学习过程中的问题，引导学生对问题进行实质性的探究。
三、探究学习在体育理论课程教学中的运用
1．创设和营造学生敢于探究的良好氛围
为了创设和营造这种氛围，教师应掌握以下两个基本原则：(1)民主、自由、平等的原则。这一原则在体育理论教学中首先表现为良好和谐的师生关系和同学关系。教师和学生打成一片，共同研讨，学生回答教师的问题时，不应拘泥于一种形式，应由学生自主选择。给学生充分表达意见的机会，让学生敢想、敢讲，敢于辩驳和质疑。教师应不失时机地奖励那些不平凡而又具有成长价值的问题或意见，对学生的看法、意见不应立刻下判断评析，而是和学生一起共同评析。(2)鼓励和赞美的原则。学生受教育的各种心理特征决定学生总是朝着教师对其鼓励和赞美的方向发展。教师对学生的普遍性的鼓励和赞美，不仅能增强学生的学习动力和表现欲，而且能营造各抒己见、施展才华的场面和气氛，从而有助于创新精神的培养。鼓励和赞美学生，应善于发现学生每一个细微的进步性的变化，注意发现学生个性中每一个点滴的优势性的萌芽，注意发现学生潜在的突然闪现的火花。这种敏锐细微地观察学生、发现学生成长因子的能力是体育教师综合性素质的表现，也是教师对学生一种责任感的体现。
2．鼓励学生大胆质疑
体育理论课程的探究性学习要使学生大胆质疑，而要发现问题、提出问题，就必须创设大胆质疑的环境和条件。体育教师要培养和强化学生自主学习、自主发展的独立性人格。同时要培养学生解放思想，敢于坚持真理、追求真理的精神。从思维方式和思维能力上讲，要使学生大胆质疑，敢于向书本挑战、向权威挑战，培养和强化他们的求异思维和创新能力。要允许学生提出与教师不同的观点，鼓励学生评价教师讲解的内容，提出不同的看法，鼓励学生提出与教材不同的看法等。此外，要培养科学质疑、理性质疑的精神和能力。要使学生懂得，质疑来自于客观规律和科学理论的认识，不依科学理念和科学精神为基础的质疑是非理性质疑。质疑的根本目的是发现客观规律，按客观规律办事，不断丰富学科理论内容。
3．培养学生的探究精神
在体育理论课程教学中，鼓励学生深入探究问题，既是探究学习的基本内容，又有利于培养学生的创新能力。培养学生探究问题的精神，应当首先注意贯彻三条原则：一是注重探究的过程和主观能动性，不宜注重探究的结果；二是注重探究过程中的科学态度和科学精神的培育，不宜过分强调学生能否达到探究的最终目的；三是注重学生在探究过程中的自主性发展内容和合作精神，不宜过分强求其探究的内容是否与教学内容相吻合。体育教师在解释教学内容的过程中，可以采取多种方式鼓励学生探究问题。讲授基本概念时，有目的、有计划地教给学生分析、比较、综合、概括、归纳、演绎等方法，充分采用让学生讲的形式来组织教学活动。培养学生独立思考、刻苦钻研的精神，鼓励学生多谈自己的见解，然后教师进行评价和总结。培养学生的探究精神，一个根本问题是培养学生深入思考问题的能力和思维习惯。与此同时，体育教师在教学过程中，要有意识留出部分内容和问题组织学生探究，要求体育教师用探讨、参考、交流的口气与学生对话，反对把自己的意见和认识强加于学生。
(责任编辑 张茂林)
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