首页 -> 2006年第9期
论课堂教学的哲学原则
作者：许华春 贾长胜
因此，我们就有必要从哲学高度来探讨课堂教学的基本原则，以求将影响良性互动的全部障碍消弥于无形之间。
一、失衡原则
一般说来，在恒稳状态下，由于缺乏大幅度的起伏所造成的刺激，人们易于形成某种定势，从而失却强大的新鲜的活力。表现在教学上，即是教师、学生形象的固定性和教法、学法的封闭性。故此，失衡原则要求破除系统的稳定模式，在矛盾、对立、远离平衡的状态下使系统自身不断地与外界交换信息与能量，不断寻求发展与更新。具体而言，作为一名教师，决不能固守既有的经验和知识水准，而需不断地跳脱开去，既反观自身，无情剖析，又放眼四面，博采众芳。凡自以为老到，一味感觉良好，横加排斥外在影响，不再自我提升的态度或做法，均属误入歧途。因为一旦如此，至少不可或缺的激情便会被定型化的“表演”湮没，机械性的宣讲也不过只是“条件反射”式的应付而已。系统论告诉我们，开放自身是必要的。而有意使学生始终处于失衡状态，更是教师义不容辞的责任。只有当学生在某种情绪的强烈感染下，才能积极地动作；只有当他察见了自身的无知与空白，又感受到了相应领域的熠熠光辉，才能努力去猎取。因此，一面虚其弱身以施强力，一面强大外物以求感染；一面使识其虚以自弥补，一面昭以奇光以求吸引，尤显必要。再从师生之间的距离而言，倘若这距离恒定而无变化，必定使人感觉麻木，并不能催生崭新的力量。倘若时近时远，顺势变化，疏密相间，宽严交错，雅俗杂合，那么，学生的能动性与自尊心，必被不断地刺激与强化。
二、整合原则
天地、环境、知识等等，都是具有内在联系的统一体。依照整体性这一普遍规律，我们在条分缕析的时候，绝不可以轻视整体合成的重要性。学生个体所受的影响是多方面的，以致学校的功能微不足道。倘若课外的消极力过甚，而课上又只有对于教材的简单宣讲，那么这宣讲本身，即已丧失针对学生的意义。所以，课堂必须具有整合多维影响力，集成良性强力的作用，务必充分考虑学生所处的背景，搜寻其中潜存的不利的甚至危险的因素，然后在课堂上巧妙地联系，鲜明地警示，使其自有明辨是非的能力，进而扼制错误的倾向。
对一门独立学科而言，当我们循序教学时，自然也不能忘记它的整体面貌。让学生时刻关注学科的宏观架构，又能细致入微地点滴积累，显然有事半功倍之效。此即“双向中合”法则；从宏观、微观角度一并往中间进发，互相嵌套，彼此顾及；既由点及面，又由面带点；既使主干明确，细枝清晰，对应有致，又使全体、部分、单位两两呼应，重点、难点、次点同时涉及。具体到每一册书，则可对应于“分层”法则：按难易、深浅度的不同，把学生应该掌握的知识系统，划分为若干层次，然后分阶段去引导学生逐一光顾。例如对一册语文课本，我们可以先让学生从头至尾全面快速浏览，而后作蜻蜓点水式的点拨，却要他们想当然地回答许多疑难问题；最后顾及重点篇章与知识细节，再将其内外串连为一个有机的整体。再具体到每一堂课上，讲授内容与教室氛围，或许只有起承、转合、自然，某种气势连贯始终，有效突出目标的重要程度与鲜明特征，并让几十分钟内的一切因素都为之服务，才能达到理想的效果。
三、模糊原则
“模糊”既是一门科学，也是一种艺术。在教学中恰当地融进模糊意识，无疑会有意外的收获。我们在制订大、小目标之时，总是基于两种情况而行：一边是自我对教材的透彻把握，一边是对学生接受能力与心理情境的大致估计。正因如此，易使我们的目标难以恰到好处，且与进行时态不相吻合。如果我们把目标分为显性的与隐性的两种，让前者为几乎所有的学生、有保证的课堂时间服务，让后者为体现出差异的不同学生、课堂多出的时间服务，那么，主观愿望与客观实际之间的差距便得到弱化。换而言之，隐性目标在实现与否方面具有模糊性——在课堂进行的当下状态里，有条件则将其实现，无条件则将其放弃。此外，单一的目标并不意味着收获的单一，主观意图之外尚有多种客观效应，所以我们的每一目标，也不必只是企盼唯一的结果；在实践过程中，决不苦心经营臆想中的后事，只管顺势利导即行。
在此基础上，我们也强调有限度的“随机性”。当主观设想与客观现实极不协调之时，不妨变更既定目标或相应程序，毫不理会原有的意图。当然，万变不离其宗，决不可以与总体目标大相径庭。尤其在如何点化差生这个问题上，随机性更是大有用武之地。差生通常是在不适应整体节奏、对所学知识群一无所知或略有所知的情况下产生的。这时我们可以指点他们：随意选择一个突破口，深入领会，并由此切入整体，前引后连，逐步铺展开去。如此即可避免他们陷入循序渐进而毫无收益的僵局。
本来循序渐进多有弊端，何况质变并非简单地由量的积累导致，它需要过程的中断与跳跃。因此，我们主张有条件的反循序论：勿需明确地讲清每一枝叶，也勿需严格遵守编排已定的程序或步骤，进程中的颠倒举措与故意扰乱，在合适的时候自有奇效，要么打破学生的定势，要么使其豁然开朗。不过，“模糊”毕竟是教师高水平的艺术手段，绝不等同于随心所欲，散漫无际。
四、膨胀原则
教师、学生及他们彼此之间，在某种意义上，都该因质与量的变化而呈现不断“膨胀”的运动状态。散沙般的集体是难成气候的，教师虽然只是处于主导的地位，但其良性的中心影响程度必须渐次提高，不可停滞在有限的层面。否则，学生便会因为沉闷、单调的氛围而日渐慵懒、懈怠。不仅如此，教师还应为学生创设条件，使他们自觉约束于纪律，养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法，培养既竞争又协调的集体意识，自行创造良好的学习环境，主动追求美质，积极调整理想追求与眼前言行的关系。通过此等途径，使其逐步自行组织成一道趋利避害的循环圈，并使此圈流转不停，愈来愈强，日益巩固；且它业已形成的强大的惯性之力，足以阻止任何一人中途松懈，并能感染几乎所有的成员去拼搏，进而使一个集体在动态中形成强大的“联盟”，牢不可破，愈来愈焕发出夺目的光彩。此外，师生之间同样应当相互影响，彼此催化。教师接受学生的“支配”或“鼓舞”，理所当然。他不仅应该善于顺应学生整体的情势而加强或改变什么，并且应当有差别地顺应特殊个体的实况而变换方式或方法。随时注意虚心接纳学生反馈的“教训”，这是一名优秀教师的必备品质。也只有这样，学生才能获得更加妥贴的学法，受到最大限度的教益。
综上所述，“失衡”是力之流动的前提，只有体现出虚实、高低的差异，力量才能凸现，并自动传递、渗透。“整合”是最根本的原则，是核心，唯有很好地坚持它，才能收到综合的立体的效应——其和远大于点滴之积累，而且因其强化了目标性与倾向性，足使各种分散的力量得到统一。“模糊”是具体运用中的艺术境界：存乎一心，全在于运用之妙，且看你如何挥洒自如，以最好地适应对象。“膨胀”是我们追求的一种理想效果，它使诸种力量在接受的过程中，渐渐具有自发的性质，最终形成强流，组织成超循环圈，滚滚向前，唤醒尽其所能的潜力，巩固尽其所有的成果。
参考文献
［１］ 辞海编辑委员会．辞海．上海：上海辞书出版社，２００２．
［２］ 李喜先．科学系统论．北京：科学出版社，２００５．
［３］ 王华斌．学习力．北京：华夏出版社，２００５．
（责任编辑付一静）