首页 -> 2006年第9期
学校教育与教师形象之关系研究
作者：周吉国
一、新时期教育教学工作对教师形象的要求
一是教师应有渊博的知识和较高的业务素质。课程改革的主要阵地是课堂教学。课堂教学要努力实现以下突破：一是创设适合教学内容的教学情境，激发学生的学习灵感和兴趣；二是要求全部学生参与，让每一个学生都能在宽松和谐的气氛中有所收获；三是课堂教学要有课程意识，要考虑教学的目标和过程是否合理，是否适合学生的发展。可见，课程改革对教师提出了更高的要求，教师无论在知识结构上还是在教育理念上，都必须有一个新的提高和飞跃。
二是教师应当是“做人的典范”，具有爱岗敬业、无私奉献的精神。教师要教会学生“怎样做人”和“如何生存”。因此，教师应有端正的道德品行、良好的生活作风、正确的处世原则。生存的前提是学会做人，学会做人的前提是端正品行，提高思想素质和道德修养。所以，教师要采取行之有效的措施对学生进行思想教育、法制教育、爱国主义教育、行为规范教育等，其目的就是培养学生学会做人以及做什么样的人。教师如果没有“身正”之本，学生往往也难有“正身”之举。因此，教师必须以《教师法》、《教师资格条例》、《师德八条》等为依据，规范自己的言行，加强道德修养，不断提高思想政治素质，从而成为学生的表率。
三是教师要有较高的文化艺术修养。广泛的爱好应该成为教师的职业特点。教师对文学、体育、音乐、美术等应有一定的鉴赏能力和修养，并能以自己的审美情趣和思想感受影响学生，让学生产生心理上的共鸣和情感上的愉悦，从而使其精神和情感得到发展。实施素质教育，教师和学生都离不开文化艺术修养，爱好文体活动的教师所带的学生往往活泼、开朗、富有朝气，治学严谨的教师教出的学生往往处事一丝不苟、认真负责。由此可见，教师的个性对学生的影响之深、之大。素质教育不要求学生个个升学，但要求他们个个成才，而成才就必须有个性、有特长，只有在宽松和谐的气氛中，学生的个性、特长才能达到健康全面的发展。因此，教师不能自甘平庸，要发展自己的良好个性。
四是教师应有健康的身心和自己的个性。健康的体魄和心理是适应体力劳动和脑力劳动的前提。教育教学工作脑力劳动和体力劳动兼有，就更需要教师有健康的身心。教师的职业压力很大，因此应有承受各种挫折和压力的思想准备，保持一种平和的心态与理智的情绪。教师要有自己的个性。课程改革要求学生的个性得到完善、独立的发展。一个没有个性特色的教师，可能会造成学生精神上的贫乏和无知。教师的个性是教师各种素质的综合反映，它不仅包括教师的行为习惯、兴趣爱好、脾气秉性等，还包括教师的教学风格和教学艺术。
二、教师不良形象对教育教学工作的影响
１．不恰当的教育方法
表扬与批评是教师教育学生所常用的基本方法，但不恰当的批评和表扬都能伤害学生，起不到应有的教育效果。一般来说，不恰当的批评，往往造成弃伤，即教师对那些品德差、成绩差的学生在放弃过程中造成的心理损伤。差生也是活生生的人，他们有着常人的情感，他们更想取得教师的欢心。只因为成绩差，教师则把他当成“包袱”想早日甩掉，或用“你真笨”、“朽木不可雕”、“天生的笨蛋”去讽刺、挖苦，或以“四肢发达、头脑简单”不是学习的料而逐出教室，或用罚站、罚抄书等方法而岐视冷淡他，使之渐渐失去上进的自信心。然而，不恰当的表扬，往往会造成溺伤，它与弃伤正好相反，即教师对所谓的好学生过度的偏爱而造成的。本来，热爱学生是教师的天职，但有些教师不能正确处理热爱与溺爱的关系，对优等生或某一方面讨自己欢心的学生，放任自流，一好代三好，有了不良行为不去纠正，反而用“护短”的方式去袒护他，导致这些学生骄、娇二气十足，虚荣心强，经不起困难和挫折的考验，一旦遇到困难和挫折，就会沮丧之极，不思进取，导致所谓的差生以为教师不能一碗水端平，从而从心理上与教师产生隔阂，自暴自弃。
２．过分的自我标榜
“言传身教”是教育的原则，用自己的成长过程去教育学生，是教师教育学生的常用方法，但有些教师在学生面前，言过其实的自吹自擂，往往导致学生改变对其应有的看法，特别用抬高自己、贬低同事的方法后，或引起学生的反感（因为你所贬低的教师可能是一些同学最尊崇的），或受一些学生不自觉的引为己用，为学生日后走上工作岗位，团结同志一道工作起了反作用。同时，也因此而失去了同事的帮助，孤立了自己。
３．表里不一的作风与支差应付的教学态度
教师作为“传道授业解惑”之人，他往往是学生心目中的偶象，是学生学习的楷模，对学生起着率先垂范的作用。然而，有些教师由于受社会上不良风气的影响，养成了表里不一的作风，如学生考试时，要求学生严守考纪，考出真实成绩，而自己参加有关考试时，弄虚作假比学生更严重；班会上讲要有集体主义思想，全局观念，而当学校需要其牺牲局部利益时，却肝火大发，动我不得。课堂上要求学生认真学习，按时完成作业，有良好的学风，而学生把作业交到其办公室后，却不能按时批改完毕，或不管对错一个“阅”字了事……这种作风，这种教学态度，给学生带来的只能是“跟好人学好人，跟着巫婆会跳神”。
４．浅薄的知识水平与低能呆板的教学方法
目前，在我们的教师队伍中，有文凭无水平而又不思进取者，往往以其浅薄的知识水平和低能呆板的教学方法去混日子，打发时光。在平时的评教评学和听课过程中，常听到这样的反映，有些教师上课板书，专业术语也能一错再错，教科书里要求的示范训练，教师却示范不出，对学生提的问题，自己回答不出时或不懂装懂闹成笑话，或张冠李戴，搪塞学生，还美其名曰“课堂的机智”。这种做法，不但给学生以误导，影响学生终生，而且往往造成学生虚荣心理增强，学习成绩下降。
５．衣冠不整的仪表和粗鲁的谈吐
教师的仪表和谈吐是教师身份的象征，是教师这个职业道德规范所要求的，而在生活中，我们则常见到这样的情形，头发男不男、女不女。夏天穿着拖鞋、背心满校园转，甚至走到了讲台上。扣子扣不齐，长一片短一片，走路一摇三晃，随地吐痰，乱弃废物；女教师涂眉画眼，方言满口，遇到自己不满意的学生，更是哪句能伤学生的自尊心就是哪句，对学生进行人格、生理等方面的侮辱，损伤了学生的自信心理和自尊心理。
６．斤斤计较的狭窄心胸和有意无意的体罚
我们的教师在理论上都懂得体罚学生是错误的，但是，由于有些教师自制力差，心胸狭窄，遇事得理不让人，一旦学生或顶撞了他，或没有按他的意思办，或违犯了纪律，他们便对学生施以体罚：如你没上早操，就让你在正午的火红太阳下补操；如你没有注意听讲，或让你站着听讲，或让你到教室外边去，或课下让你抄书若干遍；若你敢对其不恭，便以“我不教你了，你不能上我的课”，或“借刀杀人”，告给家长、学校让其整治等等。这些体罚，不仅在一定程度上伤害了学生的身体，而且使学生在心理上产生了对学校、对教师的恐惧感。
三、塑造教师完美形象才能保证教育教学水平的提高
一是要加强师德修养。培养热爱教育工作、热爱学生的事业心与责任感，加强自我教育和自我修养，是提高教师职业道德的重要途径。人的品格的提高与才智的增长都离不开学习，首先是要学习政治理论，学习教育理论，学习专业知识。其次，还要向社会学习，把道德规范要求转变为实际活动，从而正确处理教师与学生、教师与教师、教师与家长的关系。优良的品德和行为习惯不是现成的，也不可能在一个早上或者一年半载中形成，而是在长期的道德实践中逐渐磨练养成的。因此，我们在自我修养中还要重视反思，即对自己的言行进行正确的判断和评价，通过反思，发现长处，看到不足，扬长避短，不断进步，使良好的职业道德在自我修养中不断形成、深化、完善，塑造“新的自我”。这样，当一旦发现自己的行为违背师德要求，即使没有别人的指责的和舆论的压力，也能从良心上受到“指责”，纠正过失。
二是要提高教学水平。要在教育实践中磨练自己，不断提高道德境界，勤勤恳恳对待工作和学习。教育实践是教师道德修养的必由之路。特别在改革开放的今天，每个教师都应自觉地投身于教育教学改革的洪流中，以勇于实践、敢于探索、勇于改革、敢于创新的精神，力争在教学改革、提高质量方面做出新的贡献。
三是要“慈母严父”般对待学生。对学生的学习、思想、生活等方面都应严格要求。“严师出高徒”，每个教师在严于律己的同时，要以高难度、高效率、高质量要求每个学生，使他们跳起来才能摘到桃子吃。只有这样，才能收到“青出于蓝”的实效，才能适应时代的需要。同时每个教师都能爱护、关心和信赖学生，师生之间要亲密无间，真诚相待，这样，学生就会更好地学习，在思想、学习和生活作风等方面逐步形成良性循环。
（责任编辑陈国庆）