首页 -> 2006年第9期
促进学生全面发展评价的设计
作者：马志成
一､学生全面评价及其内涵
什么是全面的学生评价?美国学者格朗兰德曾用一个公式对评价作了简洁的说明:评价=测量(量的描述)或非测量(质的描述)+价值判断［1］可以看出,他将评价分为事实判断和价值判断两个部分｡以此观之,全面的学生评价也必须包涵这两部分｡那么包含了这两个部分的学生评价应该包括哪些更加具体的评价活动呢?克龙巴赫认为包括最佳表现评价和通常表现评价两类,前者是指学生在动机得到充分调动的情况下,所能达到的最好表现,它主要用来判断学生的能力或学习结果;后者则主要用于判断学生的态度等个性素质,评价者一般通过观察或交谈在日常情况下获得学生的典型性表现｡对于最佳表现,学生是处于一种外加的问题情境中,外在的问题激发学生的动机,从而使学生的能力得以展现｡如在纸笔测验中要求学生区分事实陈述与个人假设｡相比较而言,对于通常表现,学生处于一种自然的状况中,没有外在的压力,学生表现的是真实的自我｡作为评价者的教师既应该关注动机被充分激发下学生的表现,也应该关注自然状态下的学生表现,只要将两者结合起来,才能够获得对学生的完整评价｡
对学生的每一次评价,乃至每一次测验､每一个分数都会是一次潜移默化的教育和引导:它教育学生认识到在教育者的视野里哪种问题有价值,因为学生总是倾向于认为教师所选择的内容一定有必然的合理性与价值,在意识到哪些问题或知识被列入有价值的行列之后,学生会在后续学习中予以更多的关注｡重视学生评价首先表现在对评价者随意性或任意性的排斥,转而追求对学生评价的精心准备｡美国教育学者布兰克认为学生评价是一种需要细心组织的活动,应该包括八个必要的环节:(1)学生评价的意图和目标是什么?→(2)评价什么?→(3)学生自身正在展露或形成的发展与熟练是如何展示的?→(4)将采用哪些策略和技术?→(5)谁将参与评价过程?→(6)实施评价的时间与地点是什么?→(7)如何记录､收集以及评估评价数据→(8)就哪种标准对结果进行评估?［2］这八个环节实际上正是每位教师在进行学生评价时所需要向自己发问的问题,只有在自己能够合理地回答这八个问题之后,才可能组织起合理而有效的学生评价｡
为此,在新课程全面实施的过程中,教师一方面依靠人类的判断来改进自己的测验,评判性题目完善(judgmental item improvement)方法;另一方面依据学生对评价工具的反应来改进测验,经验性题目完善(empirical item improvement)方法［3］基于学生发展性评价完善方法,主要力求从建立评价共同体､开发档案袋评价和学习过程评价等方面提出对策;基于学生发展性评价的经验完善方法,主要力求从学生学习评价技术､工具等方面完善提出对策｡
二､建立学生评价共同体
所谓评价共同体是与评价个体相对而言的,一般来说,作为评价者的教师在评价活动中是独立和各自为政的,彼此之间缺乏必要的合作｡由此而造成的消极后果可谓不少,如单个教师所形成的成绩报告单往往缺乏信度且难以在平行年级进行参照｡［1］英国教育学者豪尔及哈丁曾将英国学生评价领域中存在的评价共同体与评价个体作了比较,见下表｡
豪尔及哈丁认为评价共同体中的教师在共同参与的评价活动中逐渐达成了对课程目标的一致性理解,并在追求目标时形成了评价的一致性程序或过程｡此外还应该将家长和学生纳入共同体,因为家长和学生也需要明了评价的意义和结果｡在此过程中,教师是主要的协调者,通过在相互合作中,教师､家长､学生管理者可以在同一种话语系统中进行交流｡评价共同体的形成是避免教育利害关系者､评价者以及学生之间交流缺失的一种有效对策｡
三､开发学生档案袋评价
学生档案袋是一种新的记录学生成长的评价方法,一般来说,它根据学生的反映以及教师的评价､观察､考查､轶事､成绩测验等得出的学生进步､发展的系统性､持续性记录,学生的作品及对作品的说明和反思,学生的学习方式､令人满意或不满意的学习经验,家长的观察､评定记录,都属于档案袋的内容｡它记录了学生成长的“故事”,记录了教师､家长､学生､同伴及社区群体等的评价与寄予的希望,记录了老师与学生之间的悄悄话｡在这里学生可以将自己最得意的作品､成绩收集起来,比如一次运动会的成绩､一次歌咏比赛､一张照片､一条合理化建议､一篇小论文､一件小制作､一次社会实践等｡一个典型的学生档案袋所应包含的内容如下图所示［4］
针对于课堂表现与小组合作活动,学习档案袋分别提供了课堂记录卡与自我评价表两种评价方式｡随堂记录卡与学生直接关心的事情和问题有关,可以让学生展示自己的能力,表达自己所关心的事情,澄清自己的问题,认识自己的进步,记录自己的成就,说明自己的缺陷,为发展自己解决问题的能力而制定的计划｡自我评价表则为学生提供了一个进行批判性自我反思的机会｡通过自我反思,使学生清楚地认识到哪些地方做得好,哪些地方应该改进,使学生积极参与自己的成长进程,激发自我发展的欲望,从而不断地取得进步｡其格式分别如下［5］
学生学习随堂记录卡:
姓名___________日期:______________
主题______________________________
●我对于这节课的看法
●对于这节课,我喜欢的是:
●我参与最多的时候是:
●我参与最少的时候是:
●我想做一些变动,包括:
一个能显示学生对课程概念的理解的随堂记录卡可能会问:
●我将____________定义为:
●关于____________我所知道的事情是:
●关于____________我希望知道的一件事情是:
●关于____________我仍然存在的问题是:
学生自我评价表(学习反思性评价):
四､重视学生学习过程评价
学生学习评价不仅要重视知识和技能,而且更要重视过程和方法,情感态度和价值观的评价｡将日常评价､阶段评价和期末评价有机地结合起来｡在评定期末成绩时,日常表现和作业､单元测验以及期末考试各占一定的比例｡这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试,体现了形成性评价融入日常教学中,做到教评相长｡日常评价者可以是老师､家长､学生本人,或者是小组的其他同学等,特别是强调学生的自我评价,同学间的相互评价｡通过相互合作､相互观察､相互认识､积极发现评价伙伴的优点,达到相互学习､激励､提高的目的｡
[2]