首页 -> 2006年第9期
略论学校体育课程资源的开发利用
作者：尤建军
课程资源与课程关系密切。没有课程资源就无从谈起课程，有课程就一定有课程资源。课程资源外延范围要比课程的外延范围大得多。它有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源。目前，对课程资源的划分有两种方法。一种是按功能划分；一种是按空间划分。按功能可分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源是指那些作用于课程并且能成为课程的素材或来源。比如体育课程的培养目标，体育教材的结构，教师的专业技能，知识水平，教学方法以及学生的活动方式等都属于体育课程素材性资源。条件性资源是指作用于课程，却不是形成课程的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如体育课上课时间、场地、设施、环境等。现实中的许多课程资源既包括素材性资源又包括条件性资源，比如图书馆、互联网、体育报刊等。按空间可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。一般来讲，校内课程资源的开发利用应占主要地位，校外课程资源更多地起一种辅助的作用。体育课程资源的开发和利用，应该是对素材性资源、条件性资源以及校内、校外课程资源的综合识别、选择、加工和运用。
二、课程资源开发的原则
１．坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。课程资源开发的目标、课程的设计、教学内容的选择和课程组织实施、课程评价等都真正体现“健康第一”的要求，使每个学生都能在原有的基础上，开发潜能，发展个性，促进学生健康水平。
２．激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。德国教育家第斯多德说过：“教学艺术的本质，不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，也是有效学习的保证。
３．从课程资源的开发设计到评价的各个环节，始终应从有利于学生主动、全面的发展出发，要求教师在教学活动中要特别注意体现学生在学习活动中的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。
４．根据身心发展的客观规律，从保证学生受益的前提出发，充分注意到学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，开发他们的潜能、发展个性，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足他们身心发展的需要。
三、体育课程资源开发利用中存在的主要问题
１．开发利用课程资源的范围窄、深度不够
这个问题突出表现在把体育教材作为惟一的课程资源。有些教师把教材当教条，眼光紧紧盯住教材，瞄向操场和球场，不去开发利用身边重要的课程资源。冷漠大自然，远离多媒体，独享体育新闻，使得学生不知中国女排三连冠的辉煌，不晓得姚明、乔丹，不能共同分享申奥成功的快乐，这些情况使得学生不能加深对体育的感情，也使得学科知识丰满不起来，生动活泼、生机盎然的体育课变得索然无味。如果我们用ＶＣＤ放映优秀武术运动员的套路表演，学生对武术风格套路路线定会了然于胸，也会使民族传统体育激情四射。如果把ＣＢＡ的一些简单战术进行演示和学习，也许会使更多的学生迷上篮球，会有更多的人想当姚明。所以，在开发课程资源时，视野要开阔，充分利用身边的一些课程资源，让体育课延伸到校外，溶入到社会，使体育课程资源的源头多样化，并体现时代气息。
２．对体育教材的加工粗糙，利用课程资源缺乏针对性和目的性
现在的课程论观点中，虽然对具体的课程的概念争论颇多，但从课程概念定义的多角度以及所涵盖的范围上都超过以往的观点，而传统的体育课程观念中，课程被理解为由教学计划规定的，规范性的教学内容即体育教材。这种观点造成了体育教材的权威性，使得体育教学中统一要求过重，灵活性不足，偏重学科逻辑、知识本位，不能很好地尊重学生的基础和各自的差异，以及各地学校的实际情况，因此在运用上往往束缚了教师的创造性，不能灵活运用教材，不能根据实际钻研教材，挖掘教材，对教材的加工粗糙，甚至拿过来直接套用。因此，进行同一个教材的教学，有的教师可能效果好，有的效果就差。比如进行跨越式跳高的教学，在技术教授完毕进行练习阶段，只有一套完整器材，班里有４０多人。如果只在这一套器材上练习，一节课每人练习的机会是很少的。有的教师就找来两根橡皮筋，交叉固定４段，这就成了４套器材，充分活跃了课堂，提高了学生的积极性。所以，体育教材作为主要的课程资源，对其开发利用切忌粗糙。要根据学生的现有水平和课堂的任务进行有效选择和组织，囫囵吞枣会使教师和学生都品不到体育课的好滋味，也会造成教材内容的偏、繁、难、旧，学生“厌体”现象增加。
３．体育教师对课程资源开发利用的能力有待提高
体育教师习惯了严格执行教学计划，教学内容惟教材是从，还没有意识到周围课程资源的重要性。这种现状已不适应新的形势了。体育课程新标准使教师有了管理课程的权利，指出教师不仅是课程的实施者，也是课程的组织者和开发者。体育课程资源比起其他学科来，其资源更丰富，内容更精彩、生动。比如课外体育活动、课余体育运动训练、体育节、运动会、体育报刊以及竞技体育赛事等各种活动，还有图书馆、体育网、多媒体等。因此，体育课程资源更具有开放性。然而体育教师的课程资源开发意识薄弱，能力有限，仅仅囿于自己伸手可及的圈子，抹杀了课程资源的开放性，他们往往没有发挥自己的能力优势，僵硬地执行教学大纲，完成教学任务，使原本生动有效的课变得乏味、呆板。可以说在很大程度上是我们教师的机械造成了学生的机械。这就需要体育教师从自身做起，开动脑筋，利用各种机会提高自己的理论水平，好好钻研教材，备好教材，备好学生和课堂，锻炼和提高自己开发利用课程资源的能力，让生动充实的课把学生的体育之心唤起来。
四、体育课程资源开发与利用的基本途径
１．体育教学过程资源的开发与利用
体育教学是体育课程实施的主要途径，所以，教学过程资源是体育课程资源的重要组成部分。在体育教学过程资源的开发和利用方面，体育教师是一个亟待开发的巨大资源宝库，应该加以高度的重视。体育教师应通过学习、总结和反思等有效方式，不断提高自身的教育教学能力和水平，实现从教书型体验型到研究型创新型的转变。
有效的学习方式本身就是一种重要的体育课程资源，通过自主学习、合作学习、探究学习等学习活动来实现体育课程资源的开发，并渗透到体育学习活动和课外体育活动中。在体育课程资源的开发中，强调个性化的学习方式。
２．体育设施资源的开发与利用
体育场地、器材是加强素质教育，提高体育教学质量，增进学生健康的物质保证。在不断改善体育教学物质条件的基础上，可根据本校的实际条件，转换视角和思维方式，开发常用体育器材的新功能。合理布局、使用和改造学校的体育场地器材，是体育设施资源开发利用的另一重要途径。学校应注意加强现有场地器材的改造工作，以利于更多的学生参与体育活动，发挥场地器材的最大效益。
３．课程内容资源的开发与利用
学校和体育教师应根据学生身心发展特征，加强对现有运动项目的改造，通过简化规则、简化技战术、降低难度要求、改造场地器材等手段，开发出新的课程内容，以适应和满足学生的实际需要。课程内容要注意时代性，贴近学生实际生活，关注学生的生活经验，并根据本地的情况选用健美、攀岩、现代舞等新兴运动项目。此外，还应注意如武术、舞狮、赛龙舟，以及各种民族舞蹈等民族民间体育资源的开发利用。
除上述体育课程资源外，还应重视课外和校外体育资源、自然地理资源，以及体育信息资源等体育课程资源的开
发和利用。
五、建议
１．《中国教育改革和发展纲要》指出：“学校教材要反映中国和世界的优秀文明成果以及当代科学技术文化的最新发展。”我国体育课程内容在继承和发展的基础上，必须反映时代的特点，必须适应社会的变革而不断进行课程内容的更新与改造。因此，课程资源的开发与利用，应根据体育课程资源的特点、分类、功能和课程资源开发的原则和模式的理论与学校公共体育课程的具体实际，开发和利用现有国家级体育课程资源，以及周边地区和本地区具有民族地方特色的体育课程资源，对课程资源进行深层次的开发与利用，完善目前体育课程资源实施环节上的不足，在实践层面上体现体育课程的价值和实施课程的目标。
２．在课程资源的选择和设计上，要有利于学生合作学习、自主学习、探索学习，有利于学生思维的扩展和产生进一步学习的愿望，让学生通过自己的学习主动构建知识与技能，从而突出课程内容的发展性、现实性、实效性和现代化、人文化、民族化、生活化，使作为课程主体的人与作为课程内容的客体这两者之间完全融合，真正使课程内容成为学生发育与成长的沃土。
３．学校在课程资源开发与利用中，要立足于原来课程的基础之上，以课程的组织与实施为突破口，对课程资源进行系统的开发与实践，形成特色鲜明的体育课程体系，发挥课程资源的能动性，使学生在体育课程的教育下真正实现身心的全面发展。
（责任编辑李海燕）