首页 -> 2006年第9期
从“英特尔未来教育”看生物课程改革
作者：吕立志
一、英特尔未来教育课程的简介
“英特尔未来教育”项目（Ｉｎｔｅｒ ｔｅａｃｈ ｔｏ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ）是英特尔公司为支持计算机技术在课堂教学中有效应用而设计的全球性教师培训项目，它的目标是使一线学科教师将计算机的使用与学科教学密切结合，促进探索型学习。
英特尔未来教育课程的特点是基于网络环境，倡导师生之间和学生之间的协作、交流和共享，以活动为中心，采用任务驱动的参与式学习和研究。参与培训的教师在培训期间都要完成系列任务——结合自己所教课程，设计并完成一个基于课程标准的单元教学计划包。它包含单元教案、学生作品范例、评价量规、教学支持材料等。这些任务是通过１０个模块约６０课时的学习来完成的。在每个模块中，培训者以活动为中心（如结对共享、教法研讨、信息获取、头脑风暴、电子作品创作与评价等活动），采用任务驱动式学习，即教师能否完成教学任务，学员能否掌握所学知识，关键在于能否完成任务。让培训教师在完成这些模块的活动过程中，学会如何在课堂教学中运用信息技术，同时也体验学生怎样才能在学习学科知识的过程中探求、感知知识，培养技能，发展个性。
二、英特尔未来教育教学模式及启示
英特尔未来教育教学模式通过问题设计引导学生的思维，要求学生充分运用信息技术和网络资源，进行合作交流和研究性学习，从而让学生在学习过程中学会学习、学会合作、学会总结、学会创造，培养学生的创新思维、探究能力、操作能力和团队合作精神。英特尔未来教育教学模式对生物课程改革的启示是多方面的。主要表现在：
１．探究性学习
英特尔未来教育教学模式主要核心是采用问题设计，以问题来引导教学。为了使学生致力于揭示学科的重要概念，最好从学生的角度来创设情境，引出问题。怎样把大量的知识进行重新组织，使之能够吸引学生，让他们能够全神贯注地进行探究学习，一个关键的设计策略是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来建设课程，而不是“专家”的或必须正确的惟一答案。所以一个好的教学模式是围绕本单元教学内容逐层设计问题，以鼓励学生进行深层次的讨论和研究，并导向将来的问题。
如“基因的变异”一节，围绕该基本问题可以设计如下一系列问题：第一，你了解ＨＧＰ（人类基因组计划）吗？第二，人类所有的基因是否都能表达？第三，什么叫基因芯片？目前的主要应用范畴在哪几方面？了解ＲＮＡ芯片、蛋白质芯片的概念；第四，基因芯片将如何改变我们的生活？第五，在网上搜集有关转基因食品、变异、航天育种与进化方面的材料；第六，在ＨＧＰ中，有哪些国家参加，我国起什么作用？目前进展如何？第七，你对核酸营养问题有何看法？请同学们将以上问题的资料、看法上传到老师的邮箱中。让学生试着运用各种知识，从社会利益、风险、科学技术的发展与安全性等方面综合考虑问题，可以培养学生的科学评价、科学决策的能力。
２．启发式学习
结对共享、头脑风暴、教（或学）法研讨等项活动始终贯穿于英特尔未来教育培训的各个模块中，是师生之间、生生之间相互启发学习的良好途径。如围绕基本问题进行单元问题设计时，教师需从不同的侧面，引发学生的头脑风暴，让学生提出和探究一些富有穿透力的系列问题，产生求知欲望，并从中筛选出探究课题，有利于加强学生对重要概念的认识。
３．在做中学习
传统教学的弊端之一是教师灌输学习内容，布置学习任务，容易导致“为教师而学”的“应试”学习。开展以单元问题为课题的学习，学生将要完成的课题视作自己的任务，全身心地投入，通过观察和收集材料，对材料进行整理和分析，自行得出问题的解决方法和结论，有时可能是不正确的结论。如前面提出的问题，学生要通过对各种学习信息资源，尤其是网络资源的查找、搜集及处理，才能基本上了解当前基因工程及其发展。
４．资源型学习
英特尔未来教育教学中，师生要通过多种途径充分准备和收集单元教学计划所需要的资源、资料，建立自己的教学资料库，并将其作为单元支持材料用于电子作品中。这种支持性材料并无统一标准，可以从不同渠道获取：除了传统的教材、教学参考书外，可以进行参观、访问、社会调查，或在中国大百科全书光盘上查寻相关学科资料，更主要是在浩如烟海的网络中，通过搜索引擎搜集自己需要的单元材料。这一学习活动，一般是在课堂之外进行，既节约了课时，又可使学生视野大幅度拓展。
５．以学生为中心学习
用问题设计引导教学在着重培养学生高级思维的同时，也实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。英特尔未来教育教学要求学生创建多媒体作品，并且要求教师在教学之前进行换位思考，以学生身份创设情境，引出问题，并以学生的身份去研究、交流、合作，创建作品，这就要求教师不仅思考“怎样能教好”，还要思考“怎样能学好”。事实上，学生作品的设计、制作过程，就是学生按师生共同设计的“课程框架问题”去进行研究性学习，进行高级思维活动。在整个学习活动中，学生是整个活动的主体，教师只是帮助者、指导者和促进者。如在前述的学习中，围绕单元问题，学生从图书、互联网的查阅、社会调查甚至广告词等各个渠道收集相关信息，通过交流、共享、研讨等活动自主探究处理资料，不仅学到了基本生物知识，而且还涉及到了医药、健康、市场经济等多学科知识。
６．引导型学习
为使学生的探究学习不偏离课程标准，帮助学生了解本单元教学计划，教师需要创建一些框架或组织工具来引导学生学习，帮助学生组织和支持调查或探究过程。这就是其中丰富多样的教师支持材料和学生支持材料，如单元介绍、教师推荐的网站和参考资料、工作进度表、任务说明、评价量规等，这些支持材料公布在教师的项目文件夹中，供学生在活动中随时查看，以引导学习的有序进行。
７．协作共享学习
在各模块中，始终贯穿着交流、协作共享、合作学习的活动。全班同学可以进行随机分组，或不同基础的学生搭配开来进行异质分组。按照不同的单元问题（小课题）分组进行，小组内按照分工分别研究相关的问题，并就学习内容、资源等进行交流、帮助，写出研究报告，最后在全班交流、汇报，共享探究结果，由此可以进行合作共享的学习方式，使大家在学习过程中懂得学会合作、学会交流。在交流中以电子作品展示探究学习结果。创作电子作品的过程，同时也是建构所搜集资料的过程，是进行高智慧学习的有效方式。
８．面向过程的评价
在教学过程中，教师的主要任务就是指导和评价。如果不进行换位思考，是不可能实现良好的指导，更不能进行准确合理的评价。在英特尔未来教育教学中，评价作为一个非常重要的方面，制定评价量规是一项很重要的工作，它由教师和学生共同制定，与评价有关的作业和活动贯穿整个培训过程。评价不仅面向结果，更重要的是面向过程，评价量规用来引导学生进行探究活动。教师制定、修改评价标准的过程，也是反思教学设计的过程。
教育的任务是要让学生学会在具体的情境中解决具体问题，而不是向社会、家长提供一些抽象的数字成绩。以考试为主的评价已不能更好地促进学生的发展，要探讨由量化课程评价走向质性课程评价的途径。档案袋评价就是质性课程评价的典范之一，它不仅记载了学生的学习成长过程，还为学生提供了一个判断自己学习进步的工具。英特尔未来教育中的学生探究活动过程、探究结果（学生制作的作品）以及由师生共同制定的评价量规，就是一份很好的学生电子档案。在这种评价中，被评价者是评价的主人，评价的出发点是如何促进学生的全面发展。
三、结束语
传统教学模式目标是学生学会了哪些知识，而２１世纪对新型人才的最基本要求是让学生学会学习。英特尔未来教育教学模式就是教学生怎样去学习，去探索新学科新领域的知识，为继续学习、终身学习奠定基础。英特尔未来教育培训，不仅在继续教育方面有着广泛的影响，而且也为我们的新一轮课程改革提供了许多成功经验，有助于促进更新教育理念和教学模式。我们应该在学习英特尔未来教育教学模式的基础上努力开拓，勇于探索，推进学科课程教学改革。
参考文献
［１］ 祝智庭，黎加厚．走向中国教育改革实践的英特尔未来教育．电化教育研究，２００３（４）．
［２］ 孟宪凯，李涛，英特尔未来教育与我国中小学教师信息技术教育培训，中国电化教育，２００３（４）．
［３］ 英特尔未来教育项目网站．ｈｔｔｐ：ｗｗｗ．ｔｅａｃｈｆｕｔｕｒｅ．ｃｏｍ．
（责任编辑李海燕）
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