首页 -> 2006年第9期
论生态课堂及其构建策略
作者：杨超有
一、生态课堂的内涵及其基本特征
生态学认为，任何生物都具有生命及其多样性，都珍惜自己的生命，生命是最值得尊重的；任何生物都有其完整无缺的自然整体，是一个稳定、有序和完整的生命共同体；任何生物都只能在适当的环境下存在，只有保持开放，才具有生命力；任何生物都是生活在一起，互利共生，相互之间直接或间接地不断发生某种联系。可见，“生态”具有生命性、多样性、整体性、开放性以及共生性等特征。用生态学原理去审视课堂教学，具有一定的理论意义和实践价值。课堂教学是由教师、学生、教学内容以及教学方法手段等诸因素构成的教学组织形式。在这些因素中，既有生物的也有非生物的；既有物质的也有心理的；既有动态的也有静态的。诸因素之间相互依赖，相互作用，互惠共生所形成的教学情境和教学氛围，我们可把它称为生态学视野下的“生态课堂”。生态课堂是以人为本的课堂，是一种以学生为主体，以学生的个性发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教学氛围。生态课堂具有多元意义，它是自然的、自主的、互动的、开放的、和谐的、审美的和可持续发展的。
其一，生态课堂是回归自然、崇尚自主的课堂。自然的即是和谐的、自主的。由于自然，生态中的各种因素自由发展，彼此依从而协调。课堂也因自然而自主，因自主而充满活力。自主课堂的核心是学生为本，学生在和谐中自主地学习，自然地生长。在这种生态的自主课堂里，从封闭的“填鸭式”转变为学生自主学习；从个人学习转变为小组合作学习；教师角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的信息接受者转变为具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧、学生主体精神充分展现的场所。自然、自主的课堂让学生不断地做思维的体操，让学生在新异的话题里驰骋思辨的语言。
其二，生态课堂是整体和谐的课堂。生态学的核心问题是生物与环境的辩证统一关系。课堂教学的生态环境就是教师、学生、教学内容以及教学方法手段等诸因素的相互依存、相互影响、相互作用、互利共生的一个整体。具体来说，和谐就是课堂中的各因素之间的和谐，也即是整体的和谐。如师与生和谐，教与学和谐，教与育和谐，教学目标、内容与方法手段和谐，学科与学科之间和谐，课内与课外和谐等等。整体和谐的生态课堂，会使师生间相互认可，心理相容，谐振共鸣；会使教师热爱学生，学生尊敬教师，从而产生教师乐教、学生乐学的和谐共振的教学情境和教学氛围；整体和谐的生态课堂，也会使教师和学生发挥各自最大的独特作用，获得最充分的最和谐的发展。
其三，生态课堂是交往与互动的课堂。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是单纯的传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的损耗，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，即教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向学生发展的促进者。互惠互利，互利共生，是维系一个生态组织的基本要求。课堂上师生的交往互动，会使课堂更加精彩，更具生命力。
其四，生态课堂是开放与生成的课堂。可以说，开放实质上是解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，学生能自由地想象而不担心其怪诞离奇，能大胆地思考而不在乎其是非正误，能充分挖掘自己的潜能，能全面展示自己的个性。开放的目的是为了生成，每一节课都应该让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学应该关注在生长、成长中的学生的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具生成性的，没有生命气息的课堂教学也不具有生成性的。
其五，生态课堂是可持续发展的课堂。可持续发展的人，能正确处理好人与人、人与自然、人与社会的关系，可以使人的身心得到和谐、均衡的发展。以可持续发展的生态观透视课堂教学，可以看出，人要成为可持续发展的人，归根结底是应该获得可持续发展的能力，即终身学习的能力。只有获得终身学习的能力，才能使自身保持一个相对稳定的状态，减少对外界的依赖性，提高对外界及未来的适应能力。所以，将生态课堂的教学目标定位在学生的可持续发展上，让学生获得自我发展的能力，应是我们的当务之急。
二、生态课堂的构建策略
正如前文所述，生态课堂是回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动、开放生成和可持续发展的课堂，是学生学习、成长和完善生命发展、提升生命质量的场所。所以，走向新课程，构建生态课堂，是我们教育工作者的应然选择。
其一，激发求知兴趣，促进学生自主学习。兴趣是人们力求认识和探究事物的一种认识倾向，表现为强烈的求知欲和好奇心，是人们活动的一种动力，而对于学生来说则是学习的动力。所以，要构建以生为本的自主课堂，首先要激发学生自主学习的兴趣。而创设问题情境、运用情境教学，则是激发学生学习兴趣的重要环节。创设问题情境，就是设置矛盾情境，为学生创设“心求通而未得”、“口欲言而未能”的“愤悱”境界，激发学生求知欲。同时，教师在课堂教学中设置一定的教学情境，运用情境教学，也能够最大限度地激发学生的学习兴趣。在情境教学中，学生学习时有亲临其境之感，可以兴趣盎然地看看、听听、想想、说说、做做，愉快地完成学习任务。情境教学，让学生回归自然，体现了教师以生为本、交往互动、开放生成的理念，改变了教师主宰一切的做法，为学生营造了一个开放、平等、宽松、自然、和谐的学习环境，留给学生充裕的学习时间与开放的学习空间，让学生自主参与观察、发现、思考、合作与交流，实现生命自然成长。
其二，发扬教学民主，营造平等和谐的教学氛围。所谓教学民主，就是建立民主平等的师生关系和生生关系，营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂教学活动。不少教师在这方面的经验值得借鉴。如魏书生老师上课，学生可以“有多大劲使多大劲地辩论”；钱梦龙老师上课从不批评学生，甚至还赞扬学生比老师强；宁鸿彬老师对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策，即欢迎质疑、争辩和发表独立意见，允许出错、改正和保留意见。这样，教师和学生之间就形成了真正的人与人之间的关系，学生就会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。这样，教师与学生、学生与学生达到心心相印、情情相通，课堂出现一派生机勃勃、民主和谐的教学氛围，呈现教师乐教、学生乐学的场效应。
其三，注重情感交流，营造积极向上的课堂气氛。课堂需要纪律，但更需要气氛。生态课堂追求的是充满自信、生动活泼、积极向上的课堂气氛。而营造积极向上的课堂气氛，关键是教师要注重情感交流，引起师生情感共鸣。教师的情绪状态对学生有直接的影响，特别是教师的心境，具有持久性、弥散性和感染性等特点，它通过教师的表情对学生起着积极的或消极的影响。所以，课堂上教师必须保持良好的心境、丰富的情感、自若的神态、开朗的性格和乐观向上的精神，使学生自然而然地受到感染并引起共鸣。同时，教师的情感还要与教材的情感因素结合起来，离开了教材，课堂教学的情感交流就成了无源之水，无本之木。教师必须把自己的情感与教材的科学性、思想性、情感性溶化在一起，达到“化”的境界，从而打动学生的心，激发学生的情，使教材与学生的“心”、教师与学生的“心”，发生共振共鸣，形成一个情感交融、生动活泼、积极向上的课堂氛围。
其四，创造丰富多彩的课堂生活，增强课堂生命活力。课堂教学应该关注成长中的学生的整个生活和生命。没有生活及生命气息的课堂教学是不具生成性的。只有创造丰富的课堂生活，动员学生各种感官参与课堂活动，才能挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，使课堂充满生活气息和生命活力。教师要善于设计各种动口、动手、动脑相结合的教学活动，创设悦目、悦耳、悦心的美妙意境。这样，学生兴趣浓厚，各种感官都积极运作起来，出现丰富多彩生动活泼的课堂生活，具有极强的生命力。
其五，倡导自我导向学习，提高终身学习能力。随着科技的进步，人的可持续发展已成为教育的终极目标。因此，课堂教学的一个根本任务就是倡导学生自我导向学习，变被动学习为主动学习，变接受学习为发现学习、探究学习，鼓励和教会学生学会求知，学会探究，学会合作，学会交流，学会适应，努力提高他们终身学习的能力，促进他们可持续性发展。这也是生态课堂教学的目标定位。
参考文献
［１］ 全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础．北京：教育科学出版社，２００２．
［２］ 汪霞．我们的课堂生态了吗．全球教育展望，２００５（５）．
［３］ 朱开炎．生本教育的生态课堂教学模式．课程·教材·教法，２００４（５）．
［４］ 郭思乐．教育走向生本．北京：人民教育出版社，２００１．（责任编辑关燕云）