首页 -> 2006年第9期
浅论英语语感的培养
作者：王屯兵
一、语言能力的核心是语感能力
语言教学的目的是培养语言运用能力。语言运用能力的内涵和结构是一个心理学问题。语言运用能力的心理学表达可以概括为语感，语感是语言能力结构的核心要素。心理学的研究表明，语感是发生在言语主体和言语对象之间的一种心理活动，是学习者与言语之间的一种心理联结。这种联结实际上是学习者与言语对象之间的信息交流。
语感是人们对语言符号的一种直觉。它以语言经验为基础，强调对语言深层次的把握，而不是滞留在语音、词汇、语法的辨认和分析中。凭借语感，人们可以瞬间理解别人说话的意图；可以不假思索地辨别词义的细微差别和感情色彩；可以立即预测出整个话语的含义；同样，可以不假思索地运用语言，准确而得体地表达思想情感。
在英语学习过程中，语感是逐步形成的。在开始阶段，学习了一些英语词汇和语法知识，在用英语表达思想时，往往是把要表达的意思通过心译，逐词逐句地转换成英语句子。到了第二阶段，通过英语语法规则的学习和大量语言实践，学习者对英语的特点已经有了比较充分的感知，能直接用英语的规则或思维组织语言。到了第三阶段，学习者对英语话语或篇章中是否有错别字，用词是否恰当，语法是否规范，不需要分析、思考就能下意识地做出判断，到了这一步，英语语感才算建立起来。
语感有四个显著特征：一是直觉性。这几乎是对语言的一种下意识地本能反应，超越了语言分析和推理的环节。有了语感的人就能识别或理解别人的言语，并能熟练地创造或生成新的言语。有人能“一听就懂”、“出口成章”和“下笔如有神”，就是语感的外在表现。二是不可传递性，即语感不是知识。它是一种非传递性的个体心理特征和技能结构，它不可能存在于主体之外，不能通过传授的方式获得，而是语言学习者在语言实践中下意识地获得的。三是隐含性，即很难用明晰的语言把语感解释清楚。英语句子的表达方式，通常“只可意会，不可言传”，它反映的是潜在的语言能力。四是情感性。语感不仅仅停留在对语言现象和英语知识的正误判断上，而且要对言语内容的真伪与言语形成的优劣做出迅速的感悟，从而引起言语主体的感情振荡，并做出判断。
言语生成过程中，言语要受到语感的监控和调节，在表达之前，语感如果觉察到将要说出来的话有不妥之处，就会自动加以校正和修改。在说出来以后，语感又依赖听觉得来的回应，对所说的话进行调整和补救。归根结底，语感是言语主体对言语现象的反映，是长期规范的语言训练和语言运用所产生的敏锐感知和迅速领悟能力，以及对语言形式、语言意义进行再加工的能力。
二、探求培养语感的有效途径
在培养语感能力为导向的英语教学中，教学的实践为语感的培养积累了丰富的经验，下面从六个方面探索英语语感培养的有效途径。
１．积累语言，培养语感
语感能力的形成离不开语言材料的积累。“学习一门新的语言之初，任何人都不可能先说出或写出自己既没有听过又没有读过的单词。有了单词的积累后，才能有话语句子的无限生成能力。”只有学习者原有的经验、知识跟当前所面临的问题相联系，才会有语感的形成。积累言语材料，理解语言知识的主要途径是多听，多读。听话具有非常重要的作用。人所获得的知识，其中６０％来自视觉，２０％来自听觉，１５％来自触觉，３％来自嗅觉，２％来自味觉，听是汲取知识、积累语言材料的主要渠道之一。在听话时，学习者要在瞬间记住信息，并依赖快捷的、灵敏的直觉思维活动，理解语义并评判话语。在学习英语的过程中，学习者要运用各种手段多听，听各种题材、体裁的英语材料。在听的过程中，学习者将抽绎出来的英语规律以知识的形式内化，转化为自己的“内在模式”。
阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读有精泛之分，精读能帮助学生掌握和扩大词汇和语法知识，帮助掌握语言规律，提高阅读技巧。泛读，特别是速读，可以使学习者接触更为丰富的语言材料，接受大量的英语信息。快速阅读是训练语感所需的直觉思维的有效方法。这种阅读使主体感知的不是孤立零碎的文字符号，而是由词、句、段所构成的篇章整体。这样能扩大视野，丰富感知对象，增加其词汇、句式的储备，促进其语言知识向语言能力转化。
积累语言材料也可以通过背诵。背诵可以使学生积累大量的妙句、名篇。在背诵中，通过口、耳、眼、心并用，逐步感悟材料内蕴，领悟谋篇布局和遣词造句的精妙。
２．情感朗读，熏陶语感
英语教学中要重视朗读，不能以默读代替朗读。在朗读中，学习者运用重音、节奏、语调等手段富有表情地把语言材料的思想内容表达出来，朗读时，由于眼、口、耳、脑同时并用，会增加理解与记忆。学习者须用正确的语音、语调，准确流畅地有表情地读出材料；准确、流畅地朗读段落、篇章，能更加深刻地理解其中单词和句子的含义，并能整体感悟文章真谛，在不经意间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与严谨有序的结构有深切微妙的体验，进入“文章读之极熟。则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。文章的深刻含义进入学习者的内心，从而产生情感的共鸣，生发出强烈的语感。在英语教学中，教师要让朗读者表现出自己的理解，使每个学习者注意发掘语篇内容的深度，发挥创造性，使朗读既达意又传情，在朗读中语感受到熏陶。
３．语言对比，揣摩语感
在学习英语之前已经习得母语，头脑中已经预先存在着一种语言结构，因此英语教学就是要利用他们头脑中原有的语言图式，为学习英语服务。同时，又不断打破学习者原来的图式结构，重组新的语言心理结构。一般说来，如果目的语的语音、词汇、语法等语言结构与学习者的母语结构相同，学习者不会感到有太大困难。英语学习的困难之处主要在于那些与学习者母语差异较大的地方，或者容易混淆的地方，这些地方恰恰是英语特点的集中体现。因此，要有效地培养英语语感，就必须把语言训练的重点放在区别英语的特点上。英语的语音、词汇、语法和语用都有自己独特的一面，我们要采用语言对比的方式进行训练，进行语音对比，强调英语重音、连读、停顿、节奏的特点，对词语搭配、英汉语言修辞方式进行对比，对英汉句子时体、关联照应方式进行对比，对语篇展开和英汉语篇衔接方式进行对比。通过语言对比，揣摩英语语感。
４．引入情境，体验语感
培养英语语感，就要创设明确的、有利于发挥学习者创造性的语境，把学习者引入情境，在语言情境中体验语感。因为话语的意义是由具体的语境决定的，而外语教学多是以课堂教学为主，是在缺乏英语氛围、缺乏英语使用的场合的条件下进行的。教师要在课堂上创设可以激励学习者学习、体验语感的环境，通过语言和其他手段，如适当的教具、实物、图片、音乐、幻灯、录像，创设一种真实的英语氛围，学习者从而自觉地使用各种语言形式，掌握各种语言功能，从中受到语境的感染和语境的暗示，体验英语语感。
５．加强联想，广化语感
语感涉及到联想，而丰富的联想又能广化语感。面对言语作品，学生通过联想将言语作品所描绘的情境与相关的那些自己曾经体验过的情境联系起来，这样就能使学生的思维从眼前的文字延伸到他们自己的丰富人生经历，从课堂延伸到了广阔纷繁、复杂的社会情境，因而他们的感受已不仅仅局限于眼前言语作品，而是触及了社会人生中许多点，从而形成了一个丰富多彩的联想空间。这个联想空间越大，也就越有利于语感的形成。
在培养语言语感的课堂上，教师要设法让学生从所接受的言语作品中引发丰富的联想。提倡学生与学生之间和教师与学生之间联想的相互交流。联想是直觉思维的翅膀，加强学习者的联想，从而能广化英语语感。
６．重视输出，深化语感
英语语感的成熟和成型特别需要语言输出。在语言教学方面，输出表现为说写活动。说写活动有利于学习者检查英语句法结构和词语的使用，促进语言知识的内化，促进语言运用的自动化，有助于语感的表现和形成，使语感由潜意识进入意识，由外在的潜能化为外在的行动。
在输出的过程中，学习者的陈述性知识向程序性知识转化。“当学习者用英文表达意思时，不得不主动调用已学过的英语知识，斟酌语法的运用，琢磨词语的搭配，掂量句子使用的确切性和得体性。”在英语教学中，要加大输出，强化表达性练习。在课内课外都要重视说写活动，通过在输出中应用知识活化已有知识，激活已有知识，从而深化语感。
语言学习者是学习的主体，只有在各种语言学习活动中，通过大量的语言实践，使学习者的语言感悟、识别、生成成为下意识的，才能获得好的英语语感。本文提出的上述六个方面是相辅相成的，不是割裂的。英语教学需要强化语感。我们要进一步探索英语语感培养的有效途径，为英语教学的改革做出贡献。
（参考文献本刊略）
（责任编辑白文军）