首页 -> 2006年第9期
从英语合作学习看创新教育
作者：朱德芬
合作学习（ＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅＬｅａｒｎｉｎｇ）是“以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”（王坦，２００１）。合作学习的５个要素是：积极互赖、面对面的促进性相互关系、个人责任、社交技能和小组自评。合作学习适用于课堂和课外，形式主要有：一人中心活动、结对子、分组法、共学法、小组调查法、拼接法、小组游戏竞赛法等。合作学习以开放式的教学模式，多位的评价体系和良好的教学效果受到全世界教育界的关注和重视。
二、合作学习在英语教学中的运用
从英语这门学科的活动性和交际特点来看，合作学习的形式可用于词汇、语法的学习和听、说、读、写、译技能的培训。
词汇是阻碍英语学习的一大障碍，靠一人独自学习既耗时耗能，又低效，课前以小组为单位共同学习，可分享学习资源（如电脑、字典等），又避免了单个同学词汇量少，词意“面窄”的局限。
在语音、口语的教学中可采用“结对子”和“分组法”，学生之间熟读单词，互相纠错，共同提高。在老师精讲课文重点、难点后，学生可结成对子，就课文内容提问并回答。在角色扮演中，小组成员扮演不同角色，在模拟的实情实景中运用已掌握的语言信息。
在英语阅读中，可采用拼接法。先把文章分块，责任到小组每一个成员，然后各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”，在一起共同讨论所要学习的那部分内容。这些同学在掌握好后分别返回各自小组，按任务顺序轮流教授。该方法的好处在于：学生逐步养成运用英语进行独立交际活动的能力，既学会了协作，又锻炼了思维和责任感，还学会倾听、沟通和彼此支持、尊重。
在写故事梗概、读后感等写作的课外作业时，可采用“共学式”。老师把写的任务分配给每一个小组，由小组协力合作，共同完成，然后小组把作业交给教师批改，再由教师在课堂评讲、总结。这样，既便于教师找到学生英语写作的通病，又节省时间，做到事半功倍。
在值日生报告和句子翻译中，可用“一人中心活动”，学生在有准备的情况下，向全班展示自己的英语风采。“一人中心活动”的形式能激发学生的学习热忱。
三、英语合作学习体现创新教育
１．创新教育的基本内涵
创新教育是指“依据社会发展对人的要求，有目的地培养学生的创新精神、创新能力、创新人格的教育”。这一新的教育理念的内涵主要包括创新意识、创新能力、创新人格三个方面。创新意识，指对新知识有强烈的求知欲，敢于提出质疑；创新能力由创造性研究能力，创新思维能力和创造性计划、组织与实施某种活动的能力构成；创新人格，主要包括创新责任感、毅力，以及能经受挫折的良好心态。创新教育是旨在培养创新人才的教育，它既是时代发展的需要，也是深化教改、推进素质教育的需要。创新教育要求有相应的创新教育观念、创新教学目标、创新教育模式、创新教育评价、创新教育师资和创新教育技术。
２．英语合作学习体现创新教育的本质特征
（１）在英语合作学习中，课堂教学“以学生为中心”，高扬受教育者的主体性和个性。教师根据教学内容把学生按同质或异质划分进行小组活动，为学生创造良好的语言习得的环境。合作学习为小组整体成绩的评定方法和奖励机制营造了宽松的学习氛围，课堂忧虑由此极大减少。合作学习采用多位评价体系，突破了传统教学中以一次考试定论的局限，减少学生的考试忧虑。由此培养起学生对学科领域和学习积极的态度，并有助于充分发展学生的潜能。
（２）英语合作学习利用英语进行多边互动的教学模式，给学生创造了一个有利的时空，使他们在互动中练习社交英语。良好的语言习得的环境，有利于知识的建构和语言的重组、创新，突出了创新教育的开放性。
（３）在英语合作学习的课堂内外的活动中，学生用英语自主讨论问题、解决问题，并学会倾听、阐述、反馈和总结，从而提高学生的批判性思维和推理能力。这体现出创新教育的实践性。
３．英语合作学习体现创新教育的系统性
创新教育是由多要素构成的开放系统，既包括教育观念、教育管理、教育模式等宏观因素，也包括教学方法、教学评估等微观因素，还牵涉学校教育、家庭教育、社会教育等方面。而英语合作学习也涉及诸多方面，既需要教育观念从课堂教学“以教师为中心”向“以学生为中心”，教师角色从知识传授者、权威到参与者、促进者、协调者的转变，也需要多边互动的开放的教学模式及多元的教学评价体系，还需要来自学校、家庭和社会的支持和配合。英语合作学习体现创新教育的系统性。
４．英语合作学习符合创新教育模式
（１）重视学生主体地位。英语合作学习注重在教师主导下学习者的全体参与、互动，符合培养创新人才成长过程面向全体学生的创新教育模式。
（２）重视发展学生能力。英语合作学习注重培养学生主动发现知识、转变知识和扩散知识的能力，注重培养学生的责任感、自信、与他人的合作精神、解决矛盾的能力和批判性思维技能，符合“诱导学生个体心智全面形成最佳创意的人格特征”的创新教育模式。
（３）重视现代教育技术的运用。英语合作学习倡导利用网络技术实现人机互动，鼓励学生通过网络共享丰富的英语语言信息，使用英语进行交流，达到提高语言能力和跨文化交际能力的目的。这体现了创新教育对现代教育技术的运用，即“充分运用计算机网络与多媒体技术，大力推进教学方式、教学手段的现代化进程，促进教学过程的全面转化”。
５．英语合作学习的评价机制具有创新教育评价体系的特点
合作学习要求活动小组组内成员自评和互评、小组自评、组间互评、教师评价、师生合作评价。这种以小组评价和过程评价为主、个人评价和结果评价为辅的多位评价体系能发挥小组学习的能动性，提高小组成员参与活动的意识。它强调师生共同参与，注意有效激励，注重思维与人格并举。此外，创新教育是终身教育系统的内核，学会合作学习，学习者将终身受益，成为终身教育的有力保障。从以上可以看出，合作学习的评价体系具备创新教育中动态评价标准、评价模式多样化和跟踪评价的特点。
６．英语合作学习的教学配置与创新教育的要求一致
合作学习小组活动以４～５人为宜，班级人数应控制在３０人以内，教室桌椅根据需要可灵活摆放，不能固定不动，以利于以小组活动为主的师生生生互动的开放教学。人数过多的班级和桌椅“秧田式”固定不动的教室限制了学生进行实践活动的机会，不利于建立良好的师生关系，不利于学生个性和能力的发展。这正如创新教育所提到的：在班级授课制的情形下，人数过多，教师只能统一施教，最终导致学习好的“吃不饱”、学习差的“吃不消”，不能充分发挥每个学生的潜能，更不用说培养个性和创造性了。
７．英语合作学习中的教师具备创新型教师的素质
英语合作学习要求教师有崭新的教育观念、丰富的专业知识和多元的知识结构、娴熟的语言教学技能和运用现代教育技术的能力；教师能激发学生的学习热忱，在教学中以鼓励为主，并有融洽的师生关系。这些都符合对创新型教师素质的要求。
８．英语合作学习体现了创新教育的阶段性
合作学习在英语中的运用仅有几十年的历史，在我国还未得到普遍认识，有一个发展、完善、成熟的过程。在运用初期，合作学习的开放教学显得“低效、无序”。人们习惯于继承式和灌输式的传统教学方法，对合作学习中把学习任务交给学生完成持怀疑，甚至否定的态度。教育管理者也会因此对合作学习的课堂教学作出低效评价。实施合作学习的教师往往要承受来自学生、家长、学校的压力。但是，随着实践的深入，合作学习会逐渐完善，显现出它独特的功能。它体现出创新教育实施中萌芽、发展成熟和深入的阶段性。
四、结语
在英语教学中运用合作学习，教师将摒弃传统的“语言＝语音＋词汇＋语法”知识体系的静态的语言教学形式，把英语的语言形式（ｆｏｒｍ）、语言意义（ｍｅａｎｉｎｇ）和语言功能（ｆｕｎｃｔｉｏｎ）有机地结合起来，形成三维动态教学。学生在英语合作学习中不仅能学会如何学习语言知识，掌握语言技能，学习英语文化，还能培养自主学习能力、交际能力、合作能力和创造力，使自己成为创新人才。
英语合作学习的教学观念、教学设计、教学模式、教学手段、教学评估和教学环境体现了创新教育的本质特征和基本内涵。合作学习改变了传统的教学模式，将合作观念引入教育机制，使之与竞争机制统一起来。合作学习利用多边互动和多方位评价和奖励，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的社会能力。与其他教学策略和理论相比，合作学习有着巨大优势，值得推广。但是，正如其他教学法一样，合作学习也有它的发展、改善的过程，需要学校、老师、学生、家长的共同努力和配合，才能日臻完善。
（参考文献本刊略）（责任编辑白文军）