首页 -> 2006年第9期
目光语在教学中的妙用
作者：孙惠利
心理学家阿尔特蒙荷拉比在一系列实验的基础上，得到这样一个著名的公式：一句话的影响力＝７％语言＋３８％声音＋５５％面部表情。有的心理学家得出这样的结论：人的视线活动概括了７０％的体态语表达领域。由此可见表情语在信息传递中的重要作用。而在生动多变的表情语中，使用最广泛的、表现力最丰富的是目光语，恰当的目光语不仅能够表情达意，激发学生的求知欲望，调控课堂气氛，而且能达到“无声胜有声”的效果。
１．表情达意
人们高兴时，会“眉开眼笑”，发怒时会“横眉竖目”。孟子说：“存乎人者，莫良于眸子。眸子不能掩其恶。胸中正则眸子了焉；胸中不正则眸子目毛焉。听其言，观其眸子，人焉廋哉？”从中可以看出，古人已经意识到眼睛的表情达意功能。如：教师在与学生进行思想交流时，眼中的真诚与期待，眼中的亲切与信赖，都会使学生心领神会。在教学中教师恰如其分的目光语能表达出作品中的喜怒哀乐之情，从而推动课堂教学。当某个学生问题回答的完美时，投之以赞许的目光，以示表扬；当学生缺乏自信而胆怯时，投之以鼓励的目光；当学生注意力分散时，投之以注视的目光；当学生犯错误时，投之以期待的目光；当学生困惑时，投之以关切的目光等。不同的情况、不同的人我们投出的目光也不相同，尽量让每个学生都能感受到教师对自己的关注和信心。所以，课堂中如果教师能给学生一双会说话的眼睛，把有声语言与无声语言有机结合起来，一定更能把教师的思想与课文所表达的思想感情传递给学生。
２．维持教学秩序
课堂教学中经常会出现影响教学秩序的情况，如果我们停下来维持秩序，必然会扰乱正常的教学，甚至分散大多数学生的注意力，这时用眼神处理比用其他方法更直接、更神速，从而达到事半功倍的效果。这种注视的眼神集中在对方脸上以双眼为底线，上顶角为前额的三角部位，视线一般要直，不能眼珠乱转，面部表情要严肃认真，目光要带有锐利感而不僵直，最终让学生心灵震撼以认识自己的错误行为。例如，一个学生为引起他人注意故意上课时高声喧哗，教师可以神情严肃，目光注视着他，以引起他的注意；有时还可以突然停止讲课并凝视着他或她，这种眼神要包含威严、信任、诚意、希望等多种信息，而绝不是讽刺、挖苦，甚至是蔑视的眼神。这种金口不开、以静制动的方法比起大声点名批评更有威慑力，而且当事人也不会陷入窘境，其他学生的注意力也不会受到影响。
３．缩短师生间的心理距离
教师的讲课就像演员在舞台上表演一样，应该时时刻刻关注着观众的变化。这里最重要的是眼神，教师的眼神要时刻注意着学生的表情，这种目光其实也是交流、沟通的工具。这种注视的眼神集中在对方脸上以两眼为底线，嘴为下顶角的倒三角部位，目光以亲切、柔和、自然为主，表情不能过于严肃或过于随便，目的是让学生感到受注意或得到鼓励，接受良性暗示等，感受到教师对自己的接近与肯定，缩短师生之间的心理距离。如，师生第一次见面时，学生对老师的情况一无所知，但只要看到教师那双充满慈爱和智慧的眼睛，心里就会踏实起来；课堂上教师一个关切、信任的目光，会使一个个羔羊迷途知返。但若教师一味低头只看教案，或眼神漂浮于窗外，就会使学生情绪低落，教师就无法与学生进行情感交流。特别是当代小学生的独立意识比以前的学生要强，他们渴望建立平等、民主的师生关系，而往往对自己的约束力不够，教师必须要有一双“火眼金睛”，才能洞察细微。
４．反馈教学信息
课堂教学中，教师要用自己敏锐的目光环视学生、洞察学生，捕捉学生的眼神，从学生的眼神中发现问题，及时反馈教学信息，调整自己的教学。是茫然与疑惑，还是期待；是惊讶，还是豁然开朗；是无精打采，还是精神抖擞；是认同，还是拒绝等等。这一切都能反映出学生的内心世界，反映出教师教学的效果。据此，教师可以及时得到信息而调整教学。例如，一位教师在讲《她是我的朋友》这篇课文时，讲到了“啜泣”、“抽泣”，但他却发现学生的眼睛睁得大大的，眉头也皱了起来，从学生的眼神中他看出了他们的不明白。于是，他又仔细地变换角度给学生讲解，直到发现学生弄明白为止。
二、运用目光语应注意的问题
１．避免消极目光出现
在课堂教学中，如果教师两眼生辉、目光深邃、炯炯有神，无疑会使学生精神振奋；反之，目光呆滞、眼睛走神或茫然无光，会使学生情绪低落，影响师生间情感的交流。因此，教师应尽量避免消极目光的出现。
根据课堂的观察以及他人的描述，消极目光主要有以下几种表现：
（１）怒目而视。这类教师缺乏耐心，当学生犯错误或者在课堂上捣乱时，教师极为反感、厌恶，甚至愤怒。于是，瞪大眼睛盯视的同时，伴有眉毛竖起、牙齿紧咬等愤怒表情，如果再步步靠近学生，又可称为“逼视”。这种眼神会引起学生巨大的恐惧，对他们的心理产生伤害，同时，还可能引起学生严重的对立情绪，甚至发生冲突。
（２）蔑视。看不起学生、轻视学生的表现。教师经常是侧目视之，又称“斜视”、“斜睨”，使学生感到教师对自己有鄙视和轻蔑感，这容易使学生失去上进心，缺乏自信心。
（３）漠然视之。不关心学生学生的表现。教师通常是毫无表情地面对学生，或冷淡、冷漠地注视学生，使学生感到教师瞧不起自己，产生自卑感。
（４）垂视。对学生缺乏热情，漠不关心。教师眼睑低垂，目光指向地面，使学生感到教师“拒人以千里之外”，无意与自己沟通。
（５）“神不守舍”。上课不专心，典型的人在教室心在外，眼睛走神或失神，给人一种失魂落魄的形象，造成学生注意力分散，影响教学效果。
（６）盯视。死死地盯着一个地方或一个人，目光不转动，甚至伴随瞪眼，不眨眼睛，有一定威慑力，容易引起学生的紧张与恐慌。
２．注意个别与整体的关系
教室学生座位的排列，通常是一种“秧田”式，进入教师视野范围的大致有二分之一的学生。坐在角落里或者后排的学生很少进入教师的视野。所以，教师在讲授的过程中要有意识、自然地、全方位地扫视整个教室的学生，使学生意识到教师并没有忽视、遗忘自己，教师也在关注自己。教师可以把整个教室的学生划分成不同的区域，教师的目光按照自己的要求轮流扫视，切不可只看前几排学生或自己喜欢的学生而不看自己不喜欢的学生。教师的视线一般以平视为常态，往往要兼顾全场，让更多的学生感到“教师在和我讲话”。如果教师不注意对整个教室的环视，只注视一部分学生而忽视另外一部分，就会使被注视的学生感到不安，被忽略的学生产生被冷落的感觉，这样就会产生不良效果。同时在环视的过程中，也要注意注视一些需要注视的学生，如做小动作的学生，窃窃私语的学生，等等。根据学生听课的情况和教学的需要，做到环视与注视相结合。例如，当上课铃响以后，学生仍然不能安静下来，出现在教师眼前的是一片乱糟糟的嬉笑打闹的情景，这时教师可以不用说一句话，只用自己的眼神就能使课堂趋于安静，从而达到“此时无声胜有声”的效果。如，先站在教室门口用亲切、友好而严肃的目光环视整个教室，然后带着自信的眼神走上讲台，并以关切的目光环视教室，最后把自己严肃的目光停留在那些仍然打闹的学生身上。整个过程教师一直在用眼神与学生进行积极的沟通与交流。
３．根据教学需要巧妙地运用目光语
目光语恰当地使用，能让学生敏锐地感觉到教师发出的教学信息，形成特定的教学氛围，强化学生注意，从而达到默契。如果始终是一个表情，甚至面无表情，无视学生的存在而目光游离，或者讲课神情漠然，无疑会引起学生的极大反感，即使他的知识再渊博，学生也会感到枯燥乏味。因此，伴随着教学内容的变化，教师的目光应呈现出相应的变换：时而疑窦顿生，引起学生思考；时而喜形于色，学生心情愉快；时而潸然泪下，学生心情沉痛等等，从而引导学生认真仔细体会课文所表达的思想感情。
４．利用学生目光反馈的信息调整教学
不仅教师要恰当运用目光语，而且要时刻观察学生的面部表情，体会学生的心理反应，以达到利用目光进行双向交流的目的，并根据学生的反应来调整讲课的节奏和方法。如透过学生期待、追随的目光，知道学生在跟着教师的思路走，教师就可以保持或加快讲课的节奏，或增大知识的传授量；透过学生茫然无神的目光，眼睛朝着别的地方看，知道学生已经有了厌烦情绪；透过学生紧锁的眉头，可以看出学生对教师讲的内容还未完全了解和接受，这时，教师应该讲慢一点或重复一遍。教师应当根据学生目光反馈的信息，及时调整教学节奏，争取更好的教学效果。
给学生一双会说话的眼睛，让每一个学生都能从教师的眼睛里体会到教师对自己的信任、鼓励、尊重、关爱，充分发挥“目光语”这种无声语言在课堂教学中的特殊魅力，真正做到以目传情、以目传神，达到“此时无声胜有声”的教学目的。
（参考文献本刊略）
（责任编辑关燕云）