首页 -> 2006年第9期
英语教学现状分析及模式探讨
作者：寇槐花
一、英语教学现状分析
１．教学观念过时，缺乏师生互动
英语教学目前仍把课堂讲授作为训练学生语言技能的主要手段，这种教学模式的主要特点是“教师讲，学生听；教师主，学生客”，即以教师为中心。教师是课堂教学的主体，整个教学以教师的课堂讲授为主，教师讲解占去了课堂的７０％以上时间，无法给学生提供足够的使用语言的机会，学生在课堂上成了被动的语言接受者，造成学生的实际表达能力很差。这一教学模式无法从根本上消除由于教师和学生缺乏足够的相互交流而导致学生不专心听讲这一普遍现象，充其量只能依赖教师本人上课时教学技能的运用，如注意语音语调的不断变换或通过讲英语笑话、幽默故事等来吸引学生的注意力，但久而久之，学生同样会生厌。另外，学生大都是在课堂上学习英语知识并练习使用，走出课堂后便很少有这样的机会。虽然今天网络和多媒体教学大有席卷英语课堂之势，但先进的技术手段，如教学软件的设计、人机互动程序的编写都离不开教师，却仍缺乏师生互动。
２．教学手段、设施和考核手段欠佳，缺乏先进的教学设施
英语教学手段、设施和考核手段欠佳，培养的英语人才不能满足社会经济和科技文化发展的需求。目前，英语教学手段仍然停留在课本＋粉笔＋黑板＋录音机的传统模式上，先进的教学设施如语言实验室等欠缺，考核手段落后，以笔试为主，英语人才的培养目标和用人目标不配套。在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，在应用能力方面得不到更多的培养。
３．教学内容偏重语言知识，缺乏对异域文化知识的导入
英语教师在教学中大都采用将语言知识的形式与思想文化内容相割裂的语言结构教学法。它的最大弊端不仅在于压抑了学生学习的积极性，更重要的是使得学生因对英语的语境意义缺乏了解，而在具体运用英语时造出一些不符合英语国家民族思维习惯的汉语式句子，而这些汉语式句子表达严重制约了学生语感的培养及语流的形成，于是学生经过数年学习仍无法顺利地用英语进行交际也就不足为奇了。机械的教学模式源于枯燥的教学内容，形式和内容是辩证统一的。讲授一门外语，不仅要讲授语言结构，还应注意语言的交际功能和语言使用的社会环境。
４．教学方法欠佳，缺乏对学生交际能力的培养
英语教师在教学中存在着重知识、轻能力的现象。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。听力教学中存在重听、轻说的现象。教师播放录音，学生在默默地听，然后做书上的选择题，或者回答书上练习中简短的问题。在这样的听力教学中，教师没有真正把握学生听力的效果，学生在听的同时也不能保证自己全身心地投入听力过程，多项选择题在半懂不懂的情况下乱猜测乱填，听完之后连听的材料的基本情节也记不住，更不用说这些情节复述或者进行情景对话。
二、从实际出发改革英语教学模式
１．小组式互动模式
为使英语教学真正成为一个师生之间的语言双边活动的过程，让全班学生都得到英语运用和实践机会，首先将全班学生分成若干个英语活动小组。每小组的组成情况应有强有弱，强者为小组长，以强带弱，小组之间开展比赛，接着设计并提供各种适合于小组活动的交际情境或语言游戏。这些活动既要与所学的课文及语言知识有直接关系，又集知识性、趣味性、实践性、竞争性于一身，以吸引学生注意力，激发其想像力和学习英语的兴趣，调动其学习积极性，锻炼其运用英语来表达思想、进行交际的能力。如词汇学习，让学生自编情景对话，尽量把词汇的学习融入词汇的创造性的使用中，这样的学习将是灵活而特久的。在对各项活动的要求中，明确规定每个小组成员都必须参与并做出贡献。这样就使每个学生都能得到实践的机会，给愿意表达的学生提供施展才能的天地，也迫使不太爱开口的学生开口练习，组与组之间形成浓厚的竞争气氛，极大地刺激了学生的好胜心。
２．引发式、启动式模式，即教师在课堂上的提问或小组内学生互相提问题
若能利用听说结合的听力教学方式，教师也能提高学生的交际能力。听力课必须处理好“听”和“说”的关系，必须坚持先“听”后“说”的原则。学生通过听，大量地接触英语之后，便可进行英语能力的训练。此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备，开口说话、表达思想、进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果。其道理很简单，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。这是人的大脑功能决定了理解在利用之前。按照这一原理，教师要让学生全方位、多层次地接触听力材料，就内容而言，应尽量选用贴近生活、能真实反映目的语国家多彩的民俗风情、不同文化层次成员的生活方式、价值理念以及能体现民族文化内涵的语料。教师可以通过磁带、影片、ＣＤ、广播、语言实验室等来提供所需的内容。鉴于课堂时间有限，学生也可以充分利用课外辅助手段，如看电视英语节目、听英语新闻和歌曲、听英语广播、上网听在线英语等来提高听力，培养语言交际能力。
３．个人才能展示式模式
个人才能展示式模式能够彻底改变传统的课堂教学模式，让学生充当教师上台指导其他学生进行交际。教师可事先准备若干个与学生的生活密切相关的情景话题，将话题分别编号，以抽签的方式将它们发给各个小组。各小组拿到任务后，先确定各自的角色并进行集体准备，也可让学生根据自己对生活的观察、体会及对生活的理解，编写生活情景短剧，以便让学生了解生活是复杂而现实的。等下周上课时抽查１个小组，让被抽查的小组选一名代表上台当教师，对本小组的其他人员会话进行现场指导。这位学生教师指导得精彩时，班上其他同学报以掌声；指导得有误时，他会虚心接受其他同学的批评指正。这种课堂教学模式对学生来说，不仅新颖有趣，而且具有很强的挑战性，更能直接获得交际的机会。还可开展形式多样的趣味英语活动，如讲故事接力赛、英语猜谜活动、填字游戏、趣味句子传递活动、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。采用这些活动一方面可以给学生展示个人才能的机会，另一方面可以激发学生学习英语的兴趣，兴趣是个体活动的内在动机。这种内在动机的激发对于学生学习和提高实际表达能力具有至关重要的作用。
通过这种教学实践，学生一方面参与课堂交际，能确切体会到自身的不足，更加明确自己今后的努力方向；另一方面，也能亲身体会到教师“台上一分钟，台下十年功”的艰辛与不易，从而加深对教师的理解和尊敬，进而更加积极主动地配合教师开展英语双边教学活动。
４．会话式模式
会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。英语课堂可设在教室外，如教师带领学生到学校花园或校外游园，学生可针对周围的环境用英语进行交谈，如讨论环保问题。首先，教师要带头多说英语，多鼓励学生在会话中引用名人名言、词汇集锦、格言警句、谚语、谜语、小诗、绕口令、幽默小故事等。同时，教师要求学生利用课余时间多创造英语学习的语言环境，让学生在班内、寝室、餐厅、校园等日常生活中尽量用英语思维，用英语表达思想，用英语交流，如值日报告、教唱英文歌曲、即兴演讲、英语游戏等，并利用广播、英语角、说英语比赛、邀请外宾参加活动等方式形成浓厚的英语交际氛围，使学生乐于参与、敢于开口。此项任务由各小组组长监督检查，英语课上由教师抽查，以督促学生加强英语交际练习。
“互动”英语教学模式在实际教学中受到了学生的普遍欢迎，大大激发了学生的学习兴趣。这种兴趣的产生鼓舞了学生渴望了解更多的英语知识、强化英语表达能力的心理倾向，为课堂教学的有效展开提供了有力的保障，同时也为课下学生的学习注入了动力，这必将对学生英语表达能力的全面提高产生极大的促进作用。
诚然，英语教学模式的改革还包括诸多方面，如从应试教育到素质教育的转变，这其中也包括提高教师本身素质等问题，都值得我们探讨。只要我们勇于改革，勤于实践，英语教学模式定能在新世纪跨上新的台阶。
（责任编辑白文军）