首页 -> 2006年第10期
词汇法和积极词汇教学
作者：王 春
本文旨在探讨如何在积极词汇的教学中借鉴词汇法，针对语块的四种类型采取不同的教学方法，从而达到积极词汇的教学与学生英语综合运用能力的有机结合。
一､结合上下文和语境从深度上精通单词短语
国外对于词汇习得的研究已经从量扩展到质。Wesche & Paribakht认为，高级语言学习者不但要有足够大的词汇量，还要有对该词汇掌握的深度和反应速度，从而获得轻松､准确的理解和有效的书面和口头表达。加强积极词汇的教学首先应该指导学生通过从精通一个词的“音形义”和“多个用法”入手，从“质”的方面取得“量”的突破。
词汇教学应该注重所教词汇同上下文和语境的关系，强调上下文和语境的自然构成。因为一个单词的确切意义不在单词本身，而在其同上下文的联系。研究结果表明，在具体的语境中记忆词汇比从词汇表中记忆词汇有效得多。Cook指出:“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词重复是一种低层处理，记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。”对于单词深度的教学应与有效的记忆方法结合起来。如fast常作形容词，与不同的名词搭配构成短语:fast woman，fast color，fast friend，fast day，fast food，fast conclusion，fast talk， 其词义分别为“放荡的女人”，“不易褪的颜色”，“忠实的朋友”，“斋戒日”，“快餐”，“一成不变的结论”，“花言巧语”。Langston Hughes有一首诗Dreams:Hold fast to dreamsFor if dreams die Life is a broken-winged birdThat cannot fly(紧紧抓住梦想，因为一旦梦想消亡，生活就会像折断翅膀的小鸟无法自由飞翔)。在这首诗中fast作副词用，其义为“紧紧地”。积极词汇大多为一词多义，教学中，教师通过生动的短语或例句来体现不同的语境中的具体释义会有助于调动学生学习的积极性，帮助学生掌握词语的不同用法，促进积极思维，进而提高学生的语言表达能力。
二､固定搭配的教学重在学会地道表达
搭配主要是指词与词之间的横向组合关系。Wallance指出，词汇教学的任务不仅要使学生认识一个单词，而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相联系，同时可以正确地使用它､读写它，掌握它与其他词的适当搭配，以及使用的场合､隐涵义和联想意义等。
在英语积极词汇的教学中，除了名词､动词和形容词等作为重点讲授外，还要注意小词的特殊用法。英语中所谓的小词指的是一些短小精悍的常用词，其中大部分是单音节词或动词加小品词构成。这种词具有一词多性和一词多义的特点，其使用范围较广，表达方式灵活多变，搭配关系比较复杂。英语中的小词主要有介词(across，beyond，off，down，from，against，above，at，in，etc)､副词(so，there，etc)､连接词(and，where，when，while，etc)､单音节动词和短语动词(get，come，break，turn，call，etc)､由小词组成的固定结构(if at all，if ever，if anything，for that matter，etc)。特别是与介词搭配的大量语块，在习得上难度较大。例如“在校园里”的英文说法要用介词on与campus搭配构成“on campus ”，而不是“in campus”。
三､从语用角度加强习惯用语､固定句式教学
英语中存在着大量的习惯用语。词汇法的倡导者们认为:习惯用语既可以是完整的句子，如I＇ll get it， It＇s nothing to do with me， 也可以是固定的句子开头，如I＇m afraid……习惯用语主要指口头用语。例如，在教授表示同情的概念时，可以先介绍I＇m sorry to hear(thatabout)的惯用语块。随后，练习可逐步扩展为:
I＇m sorry to hear that you can＇t come to the party.
I＇m very sorry to hear that you had the flu.
I＇m really very sorry to hear that there was a death in your family.
让学生在习得口语表达句型的同时学会交际策略，达到语言交际的效果。
固定句式，也是形式和功能固定或半固定的语块，仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如“on the one hand……on the other hand”等就需要在英语写作的起承转合中使用､领悟其得体的运用。学生书面语词汇的掌握与熟练､得体的运用取决于在写作教学中教师的指导与评析､学生的反复练习和娴熟运用。
四､通过文化教学，提高学生的学习策略和交际策略
外语教学“不仅仅是语言教学，而且应该包括文化教学”，已逐步成为外语界的共识。在英语教学实践中，我们既要加强对英语世界的物质文化､制度习俗文化和各层面精神文化的介绍，也要加强对于作为交际主体一方的文化背景——中国文化之英语表达。积极词汇的教学中兼顾中国文化与英美文化的对比，有助于学生加深词汇的文化内涵的学习与掌握，提高学生的学习策略和交际策略。
词汇学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。Rivers认为，任何人所掌握的词汇都不是由老师教的，而是学生自己学､自己积累的。积极词汇的学习中就应该掌握一定的学习策略。比如:中国传统的文化是一种农业文化，牛在其中占有重要地位， 所以中国人说一个人说大话､夸口的时候说他“吹牛”。而英国文化是一种“马”的文化，我们说“吹牛”，英国人却说“吹马(talk horse)”。中国有人把“宣传部”译为 “Propaganda Department”，外国人就会大惑不解，并对这个部门产生不好的印象。因为“宣传”在汉语里是中性的或褒义的，而英语中的则是贬义的。Cobuild Essential English Dictionary给“propaganda”所下的定义是“Propaganda is information，often exaggerated or false information，which an organization publishes or broadcasts in order to influence people”，应该选用积极词汇中的publicity (此词语有一义:state of being known to，seen by，etc the public)，把“宣传部”改译为 “Publicity Department” 就避免了对外交流中的误会。因此，积极词汇的教学中要注意传授英语词汇的文化内涵以及中英词汇之间的内在的文化差异，避免语用歧义和交际失败。
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