首页 -> 2006年第10期
《学生体质健康标准》在体育教学中的应用研究
作者：杜云龙
一､《学生体质健康标准》的实施现状
1.《学生体质健康标准》的出台，受到了全国各级各类学校的重视和推广，并在一部分学校率先实施。首先，标准出台后，通过《体质健康标准》的讲座，使学生进一步认识到体质健康的重要性及深远意义，为此学校制定了实施细则和奖罚办法。为进一步完善体质健康标准测试的系统性，相当一部分学校还成立了体质测试中心及电脑化管理，使测试与数据管理一条龙，有效地保证了数据的系统性和连贯性，对较为准确地掌握学生体质健康状况提供了有利的科研数据。
2.《学生体质健康标准》的实施不仅从肌肉的力量和耐力以及柔韧性方面发展了学生的身体素质，而且从相关的身高体重､心肺功能方面对健康有更具体的明确要求。《健康标准》能较好地抑制“考什么教什么，测什么练什么”的应试教育弊端，能较全面地反映学生身体形态机能和身体素质情况。身高体重的增加不仅仅是学生停留在过去对强健体魄的追求上，而且还要在肌肉健康的基础上追求外表的完美，把形体和素质有机地联系起来，达到了新时代对学生的全面要求。心肺功能的测试更能体现机体的健康状况和运动能力，对掌握学生的身体运动潜力提供了有利的理论基础。《学生体质健康》测试项目另一个特点是具备较大的灵活性和选择性。教师可根据不同的课程安排及季节特点选择不同的测试项目，这样有利于训练，测试更有目的性，更能显示教学效果和课堂分析。同时也能根据学生机能的变化安排相应的运动量和运动强度，对提高教学效果和身体素质更有目的性､针对性。
二､《学生体质健康标准》中存在的一些问题
1.《学生体质健康标准》测试项目评分标准普遍降低
《体质健康标准》与《体质标准》相比，男子50米跑及格标准下降1″3，女子及格标准下降2″4，男子1000米跑及格标准下降1′04秒，女子及格标准下降1′13秒，男子立定跳远及格标准下降0.38米，女子及格标准下降0.35米。其他项目的测试优秀，良好率普遍偏高，数据的建立不符合体育测量和评价的标准，数据的可信度受到质疑。《体质健康标准》作为全国体质测试项目而制定出如此低的评分标准，即达不到激励学生积极锻炼的目的，反而起到相反作用，产生部分学生对测试不重视的情况。甚至个别学生穿着牛仔裤､皮鞋测试，仍能达到70—80分水平，这样的测试结果已没有实际意义。
2.分数段划分过于简单化，个别项目测试误差偏大
《体质健康标准》将身高标准体重划分为五个分数段。按统一身段来测试的话，如果两个同学体重相差1公斤，一个属于正常体重，得15分，另一则属于较低体重或者超重体重，得9分，中间差为6分。对于一个青年学生来说，一顿饭或者少吃一顿饭就会变得正常体重或超重，较低体重之差别，这一种现象不论在理论和实际过程中都不合情合理。特别是对最低分数的划分统统是一个标准。对于耐力项目来说，如果一个学生跑不到60分，他用10分钟走下来也要给他50分，这样的测试过程再加上个别学生较劲的情况下就会发现尴尬的局面。数据误差最大的项目是肺活量，有的学生第一次两千多，第二次三千多，第三次又一个数据，中间偏差多则上千，少则也有十几个数据，这样的现象时有发生，如果只给学生一次机会，能体现学生真正的肺活量吗?所以作为测试升级的一种手段就应该把测试标准细则化，让学生每分必争，才能提高学生的竞争意识，不然的话将会出现许多实际问题。
3.《健康标准》与当前学生体质现状不配套
健康的身体既是良好思想品质和行为的载体，也是知识的载体，更是未来工作的本钱。纵观我国学校体育的现状，特别是学生的体质现状，不得不使人忧虑。在对某校新生入校三项体能测试——50米､立定跳远､1000米，结果显示:按照国家《体质健康标准》核算，达不到及格率的占58.7-68.6%之间。而据我国学者研究，青少年学生的身体形态的维尔维克指数(体重+胸围/身高×100)，中国7-22岁男女学生全部低于日本，这个差距需要较长时间才能弥合。不可争论的事实是当前学生的力量､耐力呈明显下降趋势，而《体质健康标准》作为代替《体质达标》标准而在学校推行，大幅度的降低测试项目评分指标，无疑助长了学生的惰性，对体育教学和课外体育活动是一个新的考验。
4.体质测试中心是一种形式
随着各学校对《体质健康标准》的重视和投入，部分学校已筹建体质测试中心，并且已经运行。健康体质测试中心是学生自主的测试，从学校上报体质达标率来看均在96%以上，部分学校是100%。体质测试中心只负责上报达标数据，不可能把每个学生的达标情况反馈到学生和体育教师，这样对于一个经常锻炼和不经常锻炼的学生来说有何意义呢!
5.体育教师不重视《体质健康标准》测试数据
《体质健康标准》测试是对学生力量､耐力､速度､身体健康的综合评价，通过体制测试把数据反馈给体育教师，使教师在教学和课堂辅导以及课外活动中有目的地安排一定的运动量和运动强度，有效提高学生的身体机能和心理对运动强度的承受力。由于测试项目评分指标的降低，大部分教师并不以此作为评定学生身体素质的标准，所以在实际教学过程中，体质健康测试标准没有产生应有的教学作用，而只是作为上报体质健康测试的理论依据。
三､推进《学生体质健康标准》的有效措施
1.树立“健康第一”的体育教学理念
牢固树立“健康第一”的教学理念，只有从思想认识上提高健康教育的重要性，才能更好的推行《学生体质健康标准》的测试工作。首先教师要以教书育人､管理育人､培养学生终身体育的理念来审视《学生体质健康标准》。国家构建体制健康标准的测试项目能较为完善的体现学生的综合素质，学生体质健康的测试标准重在过程，关键在于教育和锻炼。其次要使学生认识到国家构建体制健康标准不是为了几个理论数据，而是贯彻“健康第一”的教学理念。体育达标成绩的高低不能说明什么问题，那只是暂时的，不是永久的，养成持久的体育锻炼习惯才是学习的最终目的。
2.体育课程器材建设和教学手段的改革
建立适应素质教育的体育课程体系，首先要完善体质健康标准测试所需的器材，建立固定的学生自我检测中心和数据统计分数对照表，由被动体质健康测试变成主动的学生自我检测。这样学生既可以及时了解自我练习的效果，又不受测试过程中分数的限制，有利于提高学生的兴趣和积极性。其次把测试项目穿插在体育课教学过程中，不断提醒学生全面健身的主观意识，在教学手段上采取灵活多变的教学方法，改变以往枯燥的教学模式，在新颖､活泼､主动的体育教学过程中达到体育教学的目的。再次在教学方法和游戏安排上把体质健康标准测试项目编成比赛型游戏穿插在课堂教学过程中，由于测试项目的难度和强度并不大，把它作为强调课堂气氛和学生情趣内容，从而缓解课堂中紧张气氛和激发学生对体质健康测试项目的兴趣，以便达到良好的授课效果。
3.加强早操和课外活动管理，建立班级负责制
首先，要严抓学生的早操和课外活动的出勤率，使学生在严格的管理下有充分的自我锻炼时间和主动的健身意识。其次建立教师班级负责制，体育教师不仅在课堂教学方面对学生负责，而要对教的班级学生进行早操和课外活动辅导，主动参与自发组织的各项丰富的活动，把学生的出勤率､体质健康达标率与教师的教学的评价有机的联系起来，采取有奖有罚的措施，以便提高教师的积极性。
4.参加科学管理和检查评估
按照素质教育的要求把学生的体质健康成绩纳入期末综合考核成绩中，根据健康测试标准对优良差制定出体育成绩评定细则，使学生在思想行动上给予重视。在体育健康标准测试管理上采取教师跟班负责制，既能充分了解学生情况，又能合理辅导学生素质练习，对达标数据的统计既方便又真实，真正起到教学达标､共同提高的效果。
《体育健康标准》实施以来，各个学校都取得了一定的教学与管理方法，为使学生的综合素质有一个突飞猛进的飞跃，作为体育工作者不能满足眼前的工作成绩，应该再接再厉，深入调查研究，培养出更多合格的人才。
(参考文献本刊略)(责任编辑 白文军)