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任务驱动式教学方法的特点及过程设计
作者：杨洪雪
任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题､完成任务为主的多维互动式的教学。任务驱动式教学方法符合人类认知规律，注重以学生为主体，在培养学生的专业能力的同时，也提高了学生的通用能力。
建构主义学习理论的代表人物是美国心理学家威特罗克。理论的基本思想是:学习是学习者主动构建内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者､帮助者､指导者和促进者。教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构知识意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段､方法，而是用来创设情境，进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习､协作探索的认知工具。
二､任务驱动式教学方法的特点
1.任务驱动式教学方法符合人类的认知规律
人类的认知结构总是在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富和提高，而任务驱动式教学方法正符合人类的这种认知过程。任务驱动式教学方法是指:在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容蕴涵在每个任务之中，学生运用已有知识完成任务，在完成任务的过程中，发现问题，解决问题，主动､轻松愉快地掌握新知识和新技能。
2.任务驱动式教学方法能够充分发挥学生的主体作用
传统的讲授方法教学中，教师处于教学活动的主导地位，教师讲授的知识总是正确的，教学方法是填鸭式的，教学过程基本上是按知识的系统性进行讲授的，考核的主要是学生的记忆力，在整个教学过程中，学生处于被动的地位，学生处处依赖于教师。师生间的这种不平等，使得讲台上的教师和讲台下的学生无法自然交流。
而在任务驱动式教学方法中，任务是经过教师精心设计的，每个任务均含有适量的新知识点和认知冲突，任务有一定的弹性和开放性。学生在完成任务的过程中，积极主动地探索各种解决任务的途径，并且选择最佳方案。学生是学习过程的主体，教师只是该过程的设计者和组织者。
3.任务驱动式教学方法有利于学生综合能力的培养
一般学生的综合能力是指专业能力和通用能力两个方面。专业能力即是所学专业领域的实际应用能力;通用能力一般包含自我管理和自我发展，与他人合作共事､交往和联系，安排任务和解决问题，科技的应用和设计､创新等几方面的能力。
任务驱动式教学方法在提高学生专业能力的同时，也培养了学生的通用能力。认知冲突的设置，充分调动了学生的参与意识，使学生成为课堂活动的主体，让学生自己发现问题和解决问题。
三､任务驱动式教学方法的教学实践
1.任务驱动的教学过程设计
在传统的课堂教学中，常常将理论知识与实践内容分开教学。例如，在计算机类课程教学中，课程通常被分为理论课和上机实践课两个环节。理论课时，像其他课程一样，按课本章节系统讲授;上机实践课时，采用简单的练习——指导法，学生完成老师指定的“死”任务，根据是以达到老师的要求进行评价。强调死知识，不重视活能力。而任务驱动式教学方法的教学过程设计如下图1-1所示:任务将传统的理论课和上机实践课有机地结合为一个整体，形成一个完整的教学单元。在整个教学过程中，教师用很少的时间对学生提出的问题(包括新知识点)进行讲授，而大部分时间为学生主动学习，教师起组织､引导､评价的作用。教师提出适当的问题引起学生思考与讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;启发学生自己去发现规律､自己去纠正错误或补充知识。
2.任务驱动的任务设计
采用任务驱动式的教学方法中，任务设计是关键。教学内容的设计应能够充分调动学生的创造思维，鼓励学生多角度､多层面的考虑问题。根据课程性质不同，一门课程设计为若干个任务，其中包括总任务､模块任务､子任务等不同大小的任务，学生在不同的阶段完成不同的任务，过程教学中完成子任务，在阶段考核中完成模块任务，而在最后的期末考核中完成总任务。
例如，多媒体技术课程本身知识结构上很松散，系统性很差，它实际上包括:图像处理技术､音频处理技术､视频处理技术､动画技术､压缩技术､多媒体软件开发技术和MPC的装配技术，这些技术拥有各自的处理和开发软件，多媒体技术是将这些技术有机结合起来的一种技术，知识量非常庞大，如果按照传统的系统讲授方法，不亚于讲授七门课程。不但课时数将急剧上升，而且培养出来的学生只能是应试型的。采用任务驱动式教学方法，学生完成一个个的任务，一步步地构建自己的知识。如表1-1所示，在讲授多媒体技术课程的音频处理技术时，设计的一个模块任务。
该任务中的认知冲突是:具体的声音数字化过程和原理。基于此任务学生展开讨论，上网查询音频编辑工具等，结果是:硬件设备和软件设备学生基本能够列举出声卡､录音机､磁带､Cooledit2000软件等，但如何进行转录学生不知道;进而，教师进行关键技术讲解､示范;然后学生以小组的形式亲自动手实践，在规定的实践内制作出自己的数字音频;教师组织小组间进行评价，找出各自的优缺点，再引导学生找出将数字音频制作得更好的方法;学生进行发挥创作;教师总结性评价。
3.任务驱动中的评价
在教学设计中教师要考虑教学评价的可操作性。评价分为两类:教师评价和学生评价。教师对学习的总结评价主要包括两方面内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。学生评价是指学生相互之间的评价，发现不足，吸取优点，促使学生更好地解决问题。
四､结束语
采用任务驱动式教学方法，在实际操作上要比讲授法困难很多。首先，在备课上，任务的设计就是一个重头戏，要求教师统筹安排教学内容，精细设计每个任务，考虑任务的弹性和开发性;其次，教学过程的组织上较难控制，既要充分发挥学生的主体性，又要考虑到少数学生的混水摸鱼。再有，课程的性质不同，采用任务驱动式教学方法的难度也不同。但是，任务驱动式教学方法可以很好地体现建构主义学习理论的指导思想，注重学生综合能力的培养，是以“能力为本位”的，很有继续实践的意义。
参考文献
[1] 吴疆，李乃超.现代教育技术教程.北京:人民邮电出版社，2003.
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[5] 朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用.中国电化教育，2002(5).
(责任编辑 孙海燕)