首页 -> 2006年第12期
对话教学实施的困境与建议
作者：赵文平
本目标和内容。
那么，对话教学需要坚持预设和生成相结合。预设保证了对话教学的基本方向性，生成激发对话教学的生机和活力。上文谈到对话教学实施需要结合基本的目标和文本教材，这是对话教学的底线，但对话教学也需要在教学过程中不断生成新的目标来弥补预没性目标的不足。对话教学在预设与生成两方面都不能丢弃，现实教学中盲目追求生成而迷失预设好的基本教学目标的现象，以及固守预设而抛开生成的做法都是不可取的。
4．创设愉悦的对话教学情境
创设愉悦的情境是对话教学顺利实施的心理前提。首先，提供愉悦的言语刺激，要让学生从教师的话语中获得被尊重的感觉，教师的语言不能损害学生的参与感情，给学生一些奖励和鼓舞性的话语刺激，适当的时候教师可以运用一些幽默风趣的语言，这样更容易亲近学生，创造和谐的氛围。其次，除了语言之外，还要提供愉悦的非语言刺激，教师要以充满友好的表情面对学生，时时充满微笑和善意的眼神，常走下讲台直接与学生近距离接触。第三，愉悦的对话教学情境需要充满信任、自由、谦逊和爱心的氛围，师生之间互相信任、互相尊重、关爱彼此。正如弗莱雷(PauloFreire)所说，“离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧。能够把对话建立在爱、谦逊和信任基础之上，对话就变成一种水平关系，对话者之间的互相信任是逻辑的必然结果。”
5．对话教学实施需要反思性教师
对话教学实施成功与否很大程度上依赖于教师。对话教学实施对教师素质提出了更高的要求，需要教师转换角色。对话教学要求教师成为反思性的教师，不断反思自我反思教学。反思性教师有利于进一步发现问题，改进教学策略，提升自我专业成长，顺利实施对话教学。
对话教学倡导的反思性教师需要：(1)反思课前制定的教学目标是否达成，参照课中生成的新目标，反思自己制定目标存在的问题；(2)反思话题的设计，学生对话题参与的状况和对话的效果，对生成性话题处理是否合理，是否符合学生需求；(3)反思师生关系处理是否恰当，教学过程中是否建构真正意义的“我一你”对话型师生关系，存在什么问题，怎么改进；(4)反思教师自己在教学中运用的对话策略、组织方式、引导方式等是不是发挥良好的作用，什么地方需要改进；等等，教师要对教学作全面深入的反思。
(责任编辑 孙晓雯)
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