首页 -> 2006年第12期
英语分层教学中激励机制的运用
作者：孟冬梅
激励是激发人的行为动机的心理过程，是指一个有机体追求某些既定目标的愿意程度，含有激发动机、鼓励行为、形成动力等意义。激励的方法(即发挥激励作用，实现激励目标的具体途径)是激励机制能否产生实效的关键。本文拟结合自身实际，谈谈笔者在英语分层教学中激励机制的运用。
一、目标激励
美国学者佛隆1964年提出了“期望模式”，他认为，一个人被激发出来的力量，与他追求的目标价值和达到这个目标的可能性有关，即目标价值高、期望概率大，被激发的力量也就强。期望理论启示为师者应善于提高学生自身活动的目标价值，同时应创造条件，扩大他们实现目标的期望概率。
目标实际上是一种诱因、一种动力，人们的任何行动都是为了达到某种目标。一方面，从分层管理的角度来看，英语分层教学可以实施动态分层教学，建立英语分层教学的升降级制度。即对每学期期末考试成绩，规定一定比例或数量的学生升或降到相邻一个层次，最大限度地调动学生的学习积极性。
另一方面，应根据学生不同的英语水平、学习兴趣等提出不同的追求目标，激励学生为之而努力。要鼓励学生增强成就感，对学生取得的每一点细小成绩都要给予充分的肯定和鼓励，激励其不断追求新的成就。比如对很少回答问题的学生，即使答错了，也给予鼓励，培养其自信心，帮助他们树立成就意识。成就目标很多，大的比如考级、竞赛获奖，小的如争取习作发表、英语角活动、英语晚会的演出、自学任务的完成、回答问题得到表扬等等。
二、质疑激励
在英语分层教学过程中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习“happiness'’时，教师可引导学生看相关图片或幻灯片，并设置一些疑问，“Are they happy?”“What ishappiness?”“When are you happy?”鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。
三、评价激励
评价激励就是评价学生的出发点和落脚点，寻找学生的成功和进步；评价要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有的基础上的进步。坚持表扬、激励。对学生的不足要宽容。传统教育评价由于其目的重在甄别、选拔，所以只关注教育活动的结果，对教育活动过程很少关注。而新的评价理念则与此不同，它强调教育活动中师生、学生间的互动、理解和交流，体现以人为本的主体性评价的价值取向，也就是说更多地给予被评价者关注和关怀，关注被评价者个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身的价值，得到最大的发展。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。教师以满腔的热情、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神都是评价，在“评价”的过程中，要突出“三多”，即多一把尺子衡量学生，多一些“考官”测量学生，多一点纵向比较，增强学生的自信心。
一方面，教师可以课内外结合，对学生所取得的成就实施评价激励教学，即学生在教师指导下，在课内外通过语言输入、思考、练习、语言输出等阶段主动获取知识并加以运用，把学生探究的结果当作他们取得的成就，并对成就进行评价激励的一种教学方法。通过教学中的评价改革，我们把学生学习的结果分成四个层次，形成了四级成就标准：
开学初设计“语言学习成就登记表”发给学生贴在课本上。
课堂操作流程是：语言输入——导入、质疑——分组讨论教师讲解——练习巩固语言输出——总结评奖。首先提供给学生学习材料，让学生感知材料；接着进行导入并提出疑问，丰富学生的想象，培养其发散思维；然后围绕思考题进行研讨，鼓励学生提出不同的观点或问题；其次通过教师讲解，巩固练习和掌握基本知识；最后可以展开话题，进行口头或书面形式的语言输出训练，如辩论、作文等。课堂教学结束时指出本课要掌握的内容，让学生自我评价，如果学生认为自己掌握了本课知识的，课后就在相应课的一级成就栏目上打“√”，以后提问回答不上来或进行相关实验不符合要求的则取消一级成就。二级成就就是在课的进程中，根据学生发现、表达的观点及提出的问题中包含智力因素的情况，随时由老师组织评定，还发动学生课外把自己获取知识的经历写成小论文，也可进一步研究课上尚未解决的问题，用作品或小论文的形式随时交给教师看，定期给他们评三、四级成就。
另一方面，英语教师可以进一步深化学生对评价过程的全面参与，使自评、互评过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调节等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。如在英语分层教学中，定期安排学生们分组对某个知识点组织一次英语课堂教学，让学生站在讲台上作教学展示，课后再展开自评、互评，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。
四、情感激励
情感是人对周围事物喜爱、关切的心情，是增强人与人之间互相信任与理解的重要因素，积极的情感是人的认识活动的内驱力。教育工作是一种有计划有目的地使受教育者发生预期变化的活动，其中重要的一点就是强调教育过程中的情感化，而情感育人，它是以语言的生动形象性来感化学生，从而使学生的内心世界与教师产生共鸣，激发学生的学习热情，使学生在一种情感的浸润与愉悦中，主动地吸收教师传递的知识。
在英语分层教学中我们会发现：有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对不感兴趣的东西则听而不闻。还有些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃其所教学的课程；相反，出于感激或敬佩，又常常对某教师所教学的课程产生一种莫名的学习动力。由此可见，情感是教育不可缺少的中介，是教学效果的制约因素。师生间只有情感相通、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的的气氛中获取知识的目的。所以我们英语教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语。
实践证明，在英语分层教学中，我们只要充分运用激励机制，就能大大提高各个级别学生英语学习的积极性和主动性，增强英语教学的源动力，从而达到不断提高英语教学质量的目的。
(责任编辑 孙海燕)