首页 -> 2006年第12期
任务型交际活动中的词汇教学策略
作者：丛爱农
S2．Yes，swimming pool，they jump up and they catch the---
S3．Yes?
S2．一Ball．
S1．Just something fish?
S2．Like a shark but they are not dangerous．
S3．Oh．yeah．it’s funny．
S4．dangerous
在这简短的协商互动过程中，学习者运用了丰富的语言进行表达，通过描述海豚的特定行为举止和典型的环境(“they show it in the performance likeswimming pool”，“they jump up and they catch theball”)、海豚的种类(“fish”)以及其他特性(“notdangerous”，“funny”)，探索语言运用的新方式，丰富运用语言的体验，学生在这样一个人人都有权发表看法的环境中运用所学习词汇进行讨论，协商和交流，分享词汇意义。
三、后任务阶段词汇学习策略
后任务阶段为检测、评估阶段，通过任务型语言教学活动，达到复习巩固所学词汇，从知识向能力转化的目的，对已学过的词汇进行整理综合、归类，使学习者不仅巩固和扩大词汇量，而且可以使英语词汇网络化和系统化，从而提高语言综合运用能力。在这一阶段，教师依据话题所用词汇归类设计活动任务。如根据词性归类单词，在学习以“教师”为主题的课文后，教师要求学生以小组为单位，“Write down theadjectives which describe a qualified teacher．”联想出描述合格教师的个性特点的形容词，并把这些词归类。该活动引入竞争机制，各小组成员为了集体荣誉积极“贡献”词汇，如有的小组列出了：intelligent，knowledgeable，waml－hearted，patient，acdve，generous，fair，humors，sensitive，friendly，responsible，thoughfful，young，optimistic，strict，creative，etc．最后，获胜组派一组员朗读该组所罗列的所有词汇，其余组作补充，共同分享集体努力的成果。
在任务型交际活动教学中，词汇的教学应以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，交际活动中，以学生用英语完成各项“任务”为主，从而使学生自觉自愿地学习记忆、巩固、扩大英语词汇。学生在由易到难的任务化的交际教学活动中，根据自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，在相互合作、相互交流、相互问答的过程中，不仅掌握了词汇，也锻炼了听说能力和思维能力，强化了学生的协作精神和团队观念，提高了他们的综合素质。
(参考文献本刊略)
(责任编辑 陈国庆)
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