首页 -> 2007年第2期
论对话教学过程中新型教师权威的构建
作者：覃 莹 郭寿良
一､对话教学对传统教师权威的挑战
新型教学方式对传统教师权威提出了挑战｡这里,传统教师权威主要指的是基于传统的教师的身份和地位,而在教育教学过程中逐渐形成的一种“外在依附”性的教师权威｡
1.“我—你”的师生关系对传统教师权威的挑战
在“天地君亲师”的伦理中,以“礼法”为核心的传统教师权威把师生的关系定位在支配与服从､控制与被控制的关系上,师生关系是一种“由上至下”的不平等关系｡而在对话教学过程中,“我—你”关系则是对上述师生关系的一种超越,体现了现代师生关系的本真内涵,它所倡导的是一种双向､平等､和谐和富有成效的关系,在这种关系中所需要的教师权威,已不是“自上而下”的传达,更不是外在的附加,而是来自于教师本身,通过教师自身的知识､能力以及人格魅力去打动学生,而毫无强迫､强制的意蕴｡
2.教学生成性对传统教师权威的挑战
在传统教学中,基于教学内容,教师和学生只是一种单向的传递关系,学生对教师传授的知识持毋庸置疑的态度｡而对话教学的开展,文本的敞开性,教学内容的生成性,使得这种传统权威面临挑战｡在对话教学中,教师不再作为知识的权威把预先组织的知识体系传递给学生,而是在与学生的对话中共同参与知识的探究与建构｡学生不再作为知识的被动接受者,而是带着各自的兴趣､需要与客观世界进行对话,在教师的引导下共享认识现实的活动,从而获得自己的见解和观点｡这一转变必然使得教师由传统权威中的权力阶层向参与阶层转化,师生间的界限变得模糊｡
3.学生生命的尊重对传统教师权威的挑战
“为了便于统治,压迫者意识想方设法打消人们的探索欲望,抑制人们永不满足的精神……而这些正是生命的特征,所以压迫者意识泯灭生命｡”这正是对传统教师权威的一种写照｡在这种教师权威下,学生盲目听从教师,其生命价值受到忽视和压抑,这样,传统教师权威很容易滑向权力主义的泥潭｡对话教学则提倡学生成为课堂的主人,成为一个具有不断生成性的独立的生命存在｡在对话教学过程中,学生不再执迷于“标准答案”,而将“吾爱吾师,但我更爱真理”成为其自觉追求｡对话教学的整个过程充满着积极求知的主动精神｡这些无疑需要教师更好地思考自己的权威性作用｡
二､新型教师权威的特征
对话教学对传统教师权威提出了挑战,在反思批判传统教师权威的基础上,建构新型教师权威实为当务之急｡笔者认为,新型教师权威指的是一种“内在生成式”教师权威,是不依靠外力作用､基于教师素养与人格以及学生对教师发自内心的信服､钦佩而生发的权威,它具有以下特点｡
1.过程性
过程性是指不由外在的条件决定,而是在逐步展开的师生对话教学过程中实现的教师权威｡在这个过程中,教师凭借生动活泼的教学以及丰富的个性去引导学生发展,唤醒学生心灵｡师生在对话中敞开心扉,交互作用,共同增进对教学内容的了解｡
2.多面性
传统教师权威将知识权威片面的理解为教师权威｡而新型教师权威不仅重视知识教学,还重视作为整体的人与人之间的理解和沟通,互相协作,取长补短,从而在对话中达到一种和谐的教学,并对学生精神起引领和启迪作用｡这种权威是一种人格精神整体的权威｡
3.潜移默化性
新型教师权威的作用并不是立竿见影,而是潜移默化的,需要较长的时间才能形成｡由于这种权威是以教师的精神人格等内在力量作为内核,是其内在素质与人格特征的结果｡因而要使教师地位与品质相匹配,真正获得学生的遵从和信服,还需要时间来验证｡
三､对话教学过程中新型教师权威的建构
讨论对话教学过程中新型教师权威的含义及特征,为构建新型教师权威奠定了基础｡笔者认为,构建新型教师权威可以从以下几个方面着手｡
1.适应对话的文化环境,把新型权威建立在知识结构的不断更新上
在对话教学过程中,平等､交互的“我—你”关系为师生平等交流提供了可能｡与以前传统教学不同的是,教师必须从心底乐于接受学生的不同意见,这就给教师的知识储备提出了更高的要求｡在教学中,教师要不断更新､拓展自己的知识,用人格､教育智慧和能力陶冶学生,成为学生学习的促进者｡有学者就提出了“个性化知识”概念来予以概括｡这种个性化的知识,不仅包含教师对所教学科原理方法的熟悉,而且蕴涵着个体思维､情感､信念等个性品质和人性的普遍精神｡具有“个性化知识”的教师不但是在“传递知识”,而且是在与学生的交流中用自己独特的方式诠释着知识灵动的生命力,从而进入到学生的内心,这必然赢得学生的尊重和信任,并同时达到一种“权威之中无权威”的境界｡
2.树立民主的领导方式,把新型权威建立在正确处理教师权威和学生自由的关系上
在传统教学中,教师权威和学生自由是对立的,教师权威有压抑学生自由之嫌｡而在对话教学中,新型教师权威与学生自由是互相联系的｡正如法国著名教育社会学家埃米尔•涂尔干(EmileDurkheim)所说:“权威和自由的对立是人为的,事实上,这两个概念非但不相互排斥,而且相互联系｡自由是恰当的加以理解的权威之女儿｡”因此,我们所说的新型教师权威不是为了限制学生的自由,而是促进学生的自由,并使学生在自由的过程中有所自制｡这就需要教师正确处理好两者的关系｡首先,建立民主的领导方式,给学生自由,但对学生不放任自流｡其次,加强教师与学生之间的交往,真正发挥自己的实质权威作用｡例如上海已经采取的小班教育的实验,就是这方面有力的尝试｡
3.营造良好的情感氛围,把新型权威建立在真､善､美的精神气质上
人类社会永恒不变的东西就是人类与生俱来的对真､善､美的追求,人们服从真理,崇尚美德,并被美好的事物所打动｡教师要真正的在学生中树立权威,就需要这种真善美的精神气质｡在教学过程中,教师的言行举止对学生将产生较大的影响,并对学生今后的人生观､价值观的形成具有极强的参照性｡正如一句话所说:“一个真正的教育者……通过你是什么样的人要比你知道什么可以获得更大的成效｡”教师应当不断地加强自身修养,提升自身精神气质以及广博的才识和人格魅力,这是教师在新的时代的真正使命｡
4.实现角色转换,把新型权威建立在教师角色的新定位上
在传统教学中,教师是以知识权威的身份存在的,扮演的是知识传授者的角色｡教学变成了一种知识的存储行为,教师存,学生储,有人把这种教学比作是银行,毫无主体个性而言｡而对话教学则把教师从“知识权威”的神坛上拉了下来,倡导教师成为对话的引导者､倾听者和合作者,实行新的角色转化｡这种角色转换首先表现在要求教师对学生进行价值引导;其次是教师在教学中创立互动和谐的氛围｡教师以积极和宽容的心态鼓励学生积极参与主动创新｡特别在面对争议时,教师不发表一锤定音的“最高指示”,而是以平等的身份真诚发言,为学生提供宽广的思路和丰富的选择｡从“知识权威者”到“引导者､倾听者和合作者”的转变,不仅是对话教学的应有之义,而且是塑造教师新型权威不可或缺的要求｡
参考文献
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(责任编辑孙晓雯)