首页 -> 2007年第2期
二语习得理论在英语听力教学中的运用
作者：鞠 丽
１．英语听力材料的特征。首先是语音的问题。中国学生受母语的影响，自身发音不准，又缺乏必要的语音基础知识，在听到英美日常英语会话时，语音发生某些变化时便一筹莫展了。其次是词汇量的问题。若听力材料中有生词，则对“听”的干扰作用很大。最后是语法问题。现在有些学生的英语语法知识相对薄弱，这也会对他们听觉认知起干扰作用，造成听力理解上的困难。
２．学生自身的智力及非智力因素。在听力理解过程中学生常常会出现精神紧张、注意力不集中等情况，学生较长时间地听一种不太熟悉的英语语音、语调、词汇、句子等极容易感到疲倦，大脑一直处于高度的紧张状态，导致一些学生常常采取消极的态度对待听力课及其测试，这种被动心理行为很大程度上影响了学生听力理解的效果。
二、二语习得理论在英语听力教学中的应用
美国语言学家克拉申在２０世纪７０年代提出的第二语言习得理论受到了语言学界和语言教学界的广泛关注，克拉申的这一理论主要是基于五个假设，这里只讨论输入假设和感情过滤假设在英语教学中的指导作用。其一是输入假设，克拉申认为第二语言学习者是通过把可理解输入系统化习得的，可理解输入指的是学习者可以理解的输入，只要有了足够的可理解输入，话语自然而然就会出现；其二是情感过滤假设，克拉申认为学习者的情感因素介入了语言的习得过程，它们起着对语言输入进行过滤的作用，像一道屏障一样控制习得者接触的输入量和吸入的输入量。这种变量共有三个，即学习者的动机、自信心和焦虑感，这三种因素直接影响学习者第二语言的效果。如果学习者在英语学习中焦虑感强、学习动机不足且缺乏自信心，则会极大地阻碍语言的学习，反之亦然。
１．选择合适的听力教材。根据克拉申的理论，在教授英语听力课时，教师应选择难易适中的教学材料。首先，听力材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的。其次，录音资料的播放语速应快慢适中。最后，学生有权力选择适合自己能力的听力资料，如果是班里集体听的语言材料则要适合大部分学生，并且也应前后连贯性较强，教师应该根据每个学生的实际情况建立学习档案，记录学生的听力水平以及所取得的进步所存在的问题。
２．注重学生的情感因素。在英语听力学习中，学生的学习动机是直接引起学习活动的一种内在动力。因此教师应该充分重视学生的情感因素，采取合理有效的手段激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。
３．充分运用现代教育媒体。在多媒体语音教室开展英语教学活动，会大大提高教学容量，提高学生的学习兴趣。一般的语音教室系统可同时播放多路录音材料，且具有教师监听、师生交流和示范、随机考试等功能。通过这种丰富多彩的综合表现，使得英语听力学习变得生动有趣，提高了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜能。语言学家Ｓｔｅｍｐｌｅｓｋｉ和Ｔｏｍａｌｉｎ曾经说过，音像结合的教学手段比任何一种教学媒体都更加全面而真实地展示语言，它能刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用，并参与吸收知识的活动。
４．优化语言学习环境。根据克拉申的理论，我们清楚了学生的情感因素对听力教学的重要性，因此教师在英语课堂教学中应充分注重学生的情感因素，有效降低情感过滤的负面作用，使学生积极参与课堂上的学习活动，从而达到获得有效信息、充分吸收语言的目的。首先，教师在教学过程中要注意观察学生的情绪，养成和学生交流的双向互动的良好习惯，及时发现和分析影响学生听力理解的情感因素。强化对教学有利的情感因素，改进对学习不利的负面因素；其次，教师如果发现了阻碍英语听力教学的情感因素，就应及时考虑相应的对策从而进行调整，达到激发学生学习兴趣，降低学生的焦虑感，增加他们对听力理解的自信心。教师应该精心选择教材，设计课堂交际活动，并加强对学生课外及整个学习过程的指导。
５．科学评估学生的学习效果。要客观准确地测量学习者的英语听力实际水平，则考试内容不能仅仅局限于课本中的内容或与其相类似的标准试题，可以以最新的电台节目内容做为考试的素材，从而达到科学、公正的效果，在评估的过程中，应该结合平时的学习成绩和课堂的表现，进行综合的评价。
（责任编辑李海燕）