首页 -> 2007年第2期
音乐教育中存在的问题及改革措施
作者：周 岚
一､当前音乐教学中存在的问题
1.对音乐功能的认识不全面
音乐教学首先表现为一种美育教育,它的可感知性是其他美育教育手段所无法比拟的｡同时,它还会起到辅助德育､智育的作用,对于学生的慧敏能力､感受力和永恒心的培养,以及对联想力和创造力的培养是其他学科所不可取代的,教师在教学过程中,忽视了音乐课程的内在和本质的价值即审美价值,只关注音乐课程的外在价值,而漠视了音乐教育在培养创造力､开发潜能､美化人生､完善人格等诸多方面的独特作用｡以上认识上存在的误区,势必导致音乐课程的审美性和艺术性的丧失｡因此,教师在教学过程中,在教学内容､要求及教育形式等方面,要注意避免专业化的倾向,从而使音乐功能得到全方位的拓展｡
2.教材内容有所欠缺
现在很多教材的内容局限于学生唱20世纪50年代的歌曲,听100年前的音乐,而不顾及学生的兴趣爱好,富有时代气息的音乐作品太少,而经典音乐作品选用的较为充分,使得本来朝气蓬勃的学生对现行教材不满意｡学生不喜欢音乐课的一个主要原因是课堂上的经典作品和德育内容提不起他们的兴趣,绝大部分内容都是以中外经典作品作为选编对象的,几乎很难找到较通俗的音乐作品,还有一部分音乐作品政治色彩过分浓重,艺术技巧过分深奥,学究气强,学生味弱,进而影响了学生对音乐世界的积极探索｡
二､音乐教学的改革思路分析
1.积极拓展音乐教育功能
霍华德•加德纳所提出的多元智能理论指出:人的智能有七种,即数理逻辑分析智能､语言技巧智能､音乐智能､身体运动智能､空间位置智能､人际关系智能和认识自己的智能｡在传统的音乐教学过程中,由于过度强调音乐技能及理论知识的讲授,导致学生对音乐课不感兴趣;现在又过分倚重各种现代教育媒体,也使轻松学习音乐的学生们正在逐步偏离音乐教育教学的本质｡通过音乐教学,应该让学生切实了解音乐文化,使他们正确认识未来社会对人的素质的基本要求,消除单纯为从事音乐工作而学习音乐的错误观念,应努力使学生德､智､体､美各个方面全面发展｡
2.提高音乐教师的素质
音乐教师应该具备扎实的音乐基础理论知识,准确和高水平的视唱､视奏能力;具备系统的和声及其他作曲方面的知识,分析音乐作品和表现音乐的能力;具备丰富的音乐史､音乐美学､民族音乐等人文知识,一定的合唱与合奏的组织､指挥能力以及舞蹈表演能力等等｡同时应该具备良好的课堂教学组织能力,卓越的因材施教能力,准确的语言表达能力,优秀的课外音乐活动组织能力等｡但长期以来教师在教学过程中把重点放在音乐技能技巧的学习上,而对于其他领域的学习则普遍关心不够,这种理论上的匮乏和人文上的缺失,导致学生对音乐的粗浅理解,浮于片面｡
3.更新教学内容
教师在提高学生对音乐基础知识的掌握水平和对古典音乐文化的欣赏水平之外,应该积极探索教学内容的丰富化,可以适当选用一些旋律优美､节奏多变､篇幅短小和风格新颖的通俗音乐,在这种体贴入微式的教育下,学生对传统音乐作品就不会再敬而远之了,相反却有了一种亲近感,通过比较和鉴别加强了对音乐的全方位理解｡另外,在教学内容的选择上,应该要注意突出民族性､区域性和地方性,应结合本民族和地方的特点,让学生尽可能多地接触一些当地的音乐,因为本地音乐的方言､曲调都是学生们所熟悉的,所以他们更容易理解它的内涵,更容易喜欢和接受,这对于民族音乐文化的传播也有非常重要的意义｡
4.在教学过程中应突出学生的主体地位
教师应指导学生在生活中努力发现,积极探索,从而增强音乐学习的实践意识,提高学生的文化素质与审美能力,促进全面发展｡音乐教育必须与学生生活､社会实践紧密结合,突出学生的主体地位｡树立学生主体地位的观念,就应充分认识到音乐教育是一种面向全体学生,促进学生全面发展的基本素质教育,要让学生自觉地把音乐作为个人终身的生活需要,成为具有较高素质的音乐爱好者,让他们在生活中学习､在实践中运用､在运用中创造,实现从“知识本位”到“人的发展为主”的飞跃｡教师成为学生的学习伙伴,学生成为音乐的真正主人,使音乐课堂教学焕发出无限的生机｡
参考文献
[1] 周旭光,朱凤玲.高等音乐教育的现状与思考.廊坊师范学院学报,2005(02).
[2] 金玺铎.普通高等学校音乐教育的现状及思考.中国高教研究,2003(07).
[3] 蔡荃.浅谈素质教育中的音乐教育.科技进步与对策,2003(S1).
[4] 魏晓军.当前我国音乐教育中值得研讨的几个问题.中国音乐学,2000(S1).
(责任编辑李海燕)