首页 -> 2007年第2期
中学政治课教学策略分析
作者：于云荣 宋振全
一､逻辑推理法——让政治理论课“有序”(有次序)
逻辑推理法是政治理论课最常见的讲授方法之一,其实质就是一种理论推导,因为A所以B｡例如我在讲到社会主义本质内容之一是解放生产力和发展生产力时,就运用了逻辑推理法进行了理论推导｡首先给学生设置一个悬念:奴隶社会､封建社会､资本主义社会都发展生产力,不发展生产力社会形态就无法更替,以上三种社会形态中同样存在解放生产力(如资本主义社会中调节阶级矛盾),那为什么解放生产力和发展生产力不是以上社会形态的社会本质,而偏偏是社会主义社会的本质之一呢?学生们考虑后,很想知道答案,这时候老师给大家讲原因｡奴隶社会､封建社会､资本主义社会都是以私有制为基础的社会,生产力中劳动者由奴隶的完全被束缚,到农民的半束缚(有了一点自己的土地),再到工人形式上的不受束缚(有选择受哪个资本家剥削的自由,而挣脱不掉整个资产阶级的束缚),劳动者都没有得到彻底解放,而只有到了社会主义社会,在公有制下,劳动者才能得到彻底解放｡也只有在这种情况下,劳动者才能充分发挥其主动性和积极性,才能更快地发展生产力｡从这个意义上说,解放生产力､发展生产力是社会主义本质内容之一｡
逻辑推理法的好处在于:一是能够调动学生的积极性,满足学生的好奇心理｡二是能长时间抓住学生的注意力,一环紧扣一环,让他们没有时间开小差,但是,逻辑推理法也有其弊端,主要体现在:理论性太强,容易让学生感到枯燥乏味｡因此,运用这个方法要注意几个问题:善于设置悬念,以激发学生兴趣;教师上课之前要多看书,多作横向比较和纵向比较,使内容和观点有新意｡本人在讲授政治课之前阅读了几十本相关著作和几十篇相关论文,并且做了大量读书笔记,所以能在讲课过程中信手拈来,运用自如｡
二､寻根导据法——让政治理论课“有据”(有根据)
所谓寻根导据法,就是探究政治观点的理论基础或者说是其哲学基础,总的说来,政治理论观点的哲学基础是辩证唯物主义和历史唯物主义｡比如说,邓小平理论的九条内容,都蕴涵着马克思主义的哲学基础｡第一条“关于社会主义的发展道路”的哲学基础是马克思主义的一切从实际出发的思想;第二条“关于社会主义的发展阶段”的哲学基础是马克思主义的社会发展阶段理论;第三条“社会主义的根本任务”(包括社会主义本质论､社会主义的主要矛盾论等内容)的哲学基础是历史唯物主义中的生产力论;第四条关于“社会主义的发展动力”的哲学基础是马克思主义的社会矛盾理论;第五条关于“社会主义社会的外部条件”的哲学基础是马克思主义的世界历史理论;第六条关于“社会主义建设的政治保证”的哲学基础是马克思主义的政治哲学;第七条关于“社会主义建设的战略步骤”是对质变与量变规律的运用;第八条关于“社会主义的领导力量和依靠力量”的哲学基础是唯物史观的阶级观点;第九条关于“一国两制”的哲学基础是世界史观以及经济与政治､经济政治与文化的辩证法等｡
寻根导据法的运用,意义在于:一为政治课的科学性找到了哲学依据,二是展现了政治课深层的哲学内涵,三是这种方法同时也验证了政治课与马克思主义的一脉相承性｡同时,我们在运用这个方法的过程中要注意点到为止,无须对其哲学基础阐述太深太广,这种方法运用不好的话可能会有喧宾夺主之嫌｡
三､典型事例法——让政治理论课“有例”(有例证)
典型事例法就是在政治课的教学中引用事例,将古今中外具有代表性的实际事件(正反两方面的)作为论据,来论证政治课中的观点｡例如,在讲到苏共二十大赫鲁晓夫做了《反对斯大林个人崇拜》的秘密报告,让各社会主义国家共产党代表都感到震惊时,我给学生们举了这样一个事例:波兰党和国家主要领导人贝鲁特参加了苏共二十大,在赫鲁晓夫的秘密报告过程中,震惊万分,突发心脏病而死,可见此事件是何等令人震惊!
选用典型事例教学法,效果非常好,主要表现在:一是案例来源于现实生活,真实可信,因而更具有说服力;二是能激发学生的热情,事例教学法较前两种方法生动､灵活,因而能大大提高学生的兴趣,对学生有着很强的吸引力;三是这种方法还有利于培养学生分析问题的能力,自觉地运用所学理论分析社会问题｡运用此法也要注意:选取的事例一定要有典型意义,事例教学需要教师既要有驾驭材料的能力,又要有较强的分析问题的能力,这样才能达到论据与论点的完美结合,达到说明问题的目的;切忌谈起事例后离题太远,事例与观点相脱节就失去了事例教学的真正意义;所选事例不要陈词滥调,而是要联系当前国内外所发生的焦点问题,把最新的信息寓于生动的事例中,有鲜明的时代特色｡现在事例越来越多,教师必须不断地整理这些材料,及时淘汰和补充,用最新的恰如其分的论据来论证政治观点｡
四､融会贯通——让政治理论课“有析”(有横向纵向分析)
所谓融会贯通法就是当教师在讲解到某一个知识点时,立刻会联想到与此相关的内容,通过对比､分析,进一步加深对该问题印象的一种方法｡如当讲到我国社会主义现阶段的主要矛盾时,我们要联想1956~1978年､1949~1956年､1919~1949年､1840~1949年各个阶段的主要矛盾,如果我们把它叫做纵向联系的话,那么从横向来看,讲解到社会主义现阶段的主要矛盾时,还要问一问社会主义现阶段的基本矛盾又是什么?经过横向和纵向两种方式的对比､联想和分析之后,我们对当前社会的主要矛盾印象更加深刻了,同时也学到了与社会主义现阶段主要矛盾相关的其他知识,可谓一举两得｡
融会贯通法的运用,一方面让学生掌握了更多的知识,拓宽了学生的知识面｡如上面的第一个例子,通过横向贯通知道了我国从1840年以来各个阶段的主要矛盾,1840~1919年的主要矛盾是帝国主义与中华民族､封建主义与人民大众之间的矛盾;1919~1949年的主要矛盾是人民大众与帝国主义､封建主义和买办资本主义(后来发展为官僚资本主义)之间的矛盾;1949~1956年的主要矛盾,是无产阶级与资产阶级之间的矛盾;1956~1978年的主要矛盾,前期是先进的社会制度与落后的生产力状况之间的矛盾,后期又转变为无产阶级与资产阶级之间的矛盾;1978年以后,是我国人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾｡同时也了解到当前社会主义初级阶段的基本矛盾仍然是生产力与生产关系,经济基础与上层建筑之间的矛盾｡另一方面,这种方法长期使用,还会使学生形成一种固定的思维方式:横向思维方式和纵向思维方式,良好的思维方式的形成对学生的成长有着更加重大的现实意义｡
五､思想启示法——让政治理论课“有悟”(学生悟出其中的道理)
思想启示法是指教师在讲完政治理论课的每一章后,从中挖掘某种精神或思想,加以发挥,进而对学生进行思想教育的一种方法｡政治课中思想教育因素非常多,精心提炼后,将是一笔巨大的精神财富｡空洞的思想理论说教往往是苍白无力的,而蕴涵在政治课中的精神财富能带给学生巨大的震动｡这些思想或者精神主要有:讲完邓小平三落三起的人生经历后对学生进行抗挫折教育;讲完社会主义初级阶段理论后对学生进行一切从实际出发的唯物主义思想教育;讲完社会主义市场经济理论之后对学生进行创新思想教育;讲完“三步走”战略之后对学生进行理想目标方面的思想教育;讲完社会主义精神文明之后,对学生进行“三观”(人生观､价值观､世界观)､“三义”(社会主义､集体主义､爱国主义)､“三德”(社会公德､职业道德､家庭美德)等方面的思想教育｡
思想启示法使学生受益匪浅,有的学生说,“政治理论课让我对理想､对人生道路有了自己的理解,对我未来的大学生活乃至将来的一生都起到了十分重要的作用”,还有的同学说,“通过对政治课的学习,掌握了政治课处理问题的立场､观点､方法,学习了政治课中内涵的精神”,“从中明白了很多道理,给了我很多启示”｡讲授完政治课也使我受到了很大启发,政治课中蕴涵的人格品质､人格魅力可以说是一笔巨大的财富,给予我们的启示和触动将受益终生｡
(责任编辑张茂林)