首页 -> 2007年第3期
语文教学的生命体验策略建构
作者：刘光明
一､体验生活，建构生活技能
学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，学生生活在生活世界之中，生活世界是学生肉体生命､精神生命､社会生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础。在语文教学中，即将学生从抽象､虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然､社会､事实､事件､人物､过程的机会，使学生在与实在世界的撞击､交流中产生对世界､对生活的爱，从而自发地､主动地去获取知识，学会生活的基本技能。课文本是生活世界的反映，一般来说，解读课文也就是解读生活，所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。学生并不是一张白纸，可以让成人随意画图，他们有着自己对自然界､社会和他人的感性认识，在课堂所学的新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，化为学生自己的血肉，建构出听说读写等基本生活技能。让学生通过自己的体验来学习，使学生从自己的体验中学会认知并建构自己的认识，教师应多引导学生从不同角度解读文本，根据自己的生活体验感悟文本内容，辩证地看问题和评价事物。此外，我们关注学生的现实生活世界的同时，还要关注学生可能的生活世界。可能的生活世界可以定义为每个人所意味着去实现的生活，它关注的是人的生活质量､生命质量，在教学中深入挖掘文章的内涵，面向学生可能的生活世界，用真情熏陶感染学生，增强学生学习生活的技巧，让学生各自感到每堂课都是在提升自己的生活能力，超越和升华自我生命的价值。这比起教师的“告诉”要深刻得多，毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力，学生也就被扭曲成残缺的生命。那么，怎样做才能达到尽最大限度地挖掘生活体验，培养生活技能呢?一要在课堂教学中，引导学生感受自然的多姿多彩。比如春天的清新亮丽的美景;秋天秋高气爽､云淡风清的景致——秋声､秋色､秋叶､秋虫等，感受大自然的生命运动。教师要引导学生细细地打量，用心地体悟。这样一来，他们会心有所动，那些微微的涟漪会激起层层浪花。经过一次次的感受和体验，外物与内心一次又一次地相互碰撞，久而久之，一株垂柳､一汪池水､飘零的落叶､落日的余辉，都会在学生的内心折射出独特的意蕴，生活的活水才能源源不断地注入学生的心田。二要在课外指导中，感悟生活热点。比如足球､篮球等体育赛事，地震､海啸､抗洪救灾等自然事件，美国攻占伊拉克､中东紧张局势等国内外政治事件，以及像《财富》论坛､上海年会､三峡工程等经济生活和建设中社会关注的问题，引导学生去关注。让他们由被动地听大人们谈论变为主动地关心，通过看报､看电视了解事件，进而产生自我之见，使我们的学生成为有社会责任感､有敏锐眼光､不浮游于火热生活之外的人。
二､体验情感，建构健全人格
情感是人对客观事物所持的态度和体验，是人的心理活动的历程，是人格升华的基石。学生在接触外部世界时，对现实存在的种种现象总会产生不同的内心体验，或热爱､厌恶，或愉悦､忧伤，或接纳､排斥。“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。所以文科是知识技能的教授，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话”。在语文教学过程中，情感体现为师生与文本的思想交流和心灵沐浴，它牵引着师生回到真实的生命状态，去体悟作者内心深处的人性光辉。语文教学生命体验不同于部分教师的无病呻吟式的“煽情”､“矫情”之举，而是“感于内而形于外”的真情流露，它是师生与文本的倾情对话和亲密接触，是师生对生命本真的追寻，是情感､态度､价值观的原生态历练。请看重庆文理学院附中魏春华老师执教的《走一步，再走一步》“真情告白”教学片段:
师:同学们，学完这篇课文，你会有怎样的人生感悟?对文中的“我”､“小伙伴”､“父亲”想说什么?也想对现实中的我､小伙伴､父亲说点什么?请以“×××，我想对你说:——”为题，写一段话。
生1:爸爸，女儿想对您说:“你真是一个好爸爸”。记得有一天，我们一家三口人散步时，被一堵围墙挡住去路，妈妈生怕我受伤，想把我抱下围墙，而爸爸不准妈妈抱我下来，鼓励我自己跳下来。当时，我心里很恨父亲的无动于衷，感觉他一点也不疼我，今天我才感悟到爸爸的良苦用心——原来是培养我的独立生活能力。(掌声)
生2:小伙伴们，我想对你们说:“面对困难，要勇敢面对。”困难就像弹簧一样，你怕它，它就越来越长，你勇敢面对它，它就越来越短。(掌声)
生3:父亲，我想对你说:“我终于明白了你为什么那样做。”今年上学期，父亲到北京出差，把我一个人独自留在家里三个月，妈妈也生病躺在医院里，还需要奶奶照顾，我自己每天要洗衣､做饭､打扫卫生，晚上一个人战战兢兢不敢独自睡，直到奶奶很晚回来才敢上床睡觉，更可气的是你连电话也给我打得很少。当时，内心就别提有多气愤!现在莫顿的故事终于使我明白了父亲你为什么要那样做——原来是有意地锻炼我。(掌声)
生4:小伙伴们，我想对你们说:“给他人快乐，就等于给自己快乐。”每个人一生中都会有不少挫折，我们千万不能学莫顿的小伙伴们那样，把他一个人留在山上而不管他，我们应该想方设法帮助他下山。(掌声)
……
从以上案例不难看出，由于魏老师的情感诱导有方，孩子们内心的真情被点燃，一句句精彩的回答就如同炼钢炉中沸腾的铁水一样，经过工人师傅的正确提炼､冷却之后，成了不含铁渣的纯钢。此等“寓情于教”的“真情告白”，既激发了孩子们已有的各种生活体验，又陶冶了他们圣洁的情操。这何尝不是一次集体的心灵洗礼?这样的情感体验，何愁学生将来没有健全人格?
三､体验探究，建构创新能力
创新能力是生命发展的最大值的唯一求解。探究，作为创新的动力系统，是生命品质发展的“软力量”。语文教学生命体验中的探究是指主体主动参与，体验过程，把握自我发展，享受自信和成功的初步探求研究。体验是个体生命进行探究的实质性保障，学生只有体验探究过程，才会有探究发现的快乐，然后在快乐中汲取生命养料，打下创造精神的底子。在语文教学中，可以通过探究问题来激发创新——晓之以理，诱导“生疑“;创设氛围，激励“敢问”;授之以渔，学会“善问”;探究研讨，体验成功。在分组体验探究时，要尽量避免“单口”唱主角，提倡“群口”谈发现，珍视群体生命的创新发展。请看重庆文理学院附中邓承会老师执教的《走一步，再走一步》“体验探究”教学片段:
师:假如你是文中“我”的父亲，你会有多少种方法将莫顿救下悬崖?
生1:我会爬到山上，用绳子把他吊下来(笑声)
生2:我会叫他跳下来，然后接住他。(大笑)
生3:我爬上山去，把他抱下来。(掌声)
生4:我会向消防官兵求救，用吊车把他吊下来。(大笑)
师:你同意文中莫顿父亲鼓励他自己走下来的做法吗?
生5:同意，鼓励他自己走下来有好处，我们不能事事依靠别人，自己的问题自己解决。(掌声)
生6:不同意，莫顿当时还没吃晚饭，肯定饥饿极了，手脚软弱无力，怎么下得来?(掌声)
生7:不同意，当时天已经黑了，又加上天气比较冷，我觉得父亲这样做有点“冷漠无情”之嫌。(热烈掌声)
师:你们说得都很有道理，希望以后再接再厉。父亲的意图就是想改变莫顿当时胆小的性格，由于他用心良苦，教子有方，造就了一位孤胆英雄——莫顿在第二次世界大战期间，独自驾机闯入敌军老巢，消灭了许多敌人。
邓老师的诱发引导叩开了学生探究思维的闸门，解决问题的答案是丰富多彩的，褒奖的评价更是撬动了学生生命前行的杠杆，全体学生在愉悦的氛围中体验着自信与成功。体验就是从关注人的生命出发，激发学生的探究创新欲望，培养学生的初步探究能力，执著追求生命发展的最大值。
(参考文献本刊略)
(责任编辑 关燕云)