首页 -> 2007年第3期
口头作文教学及改革探析
作者：王良杰
首先，限题限制了学生的思维。
学生往往按照教师规定的范围､拟定的题目进行口头作文，体裁也限定在极为简单的记叙文､议论文体上。题材与体裁的单一，使得诸多学生的口头作文听起来大同小异，如出一辙，题目的单一､简单又令学生不深入思考，草草挥就，导致作文东拼西凑，内容浅白，缺乏深度。
其次限时，限制了学生水平的发挥。
多数学校口头作文课一般每学期进行两次，一次3学时。为确保授课计划的顺利实施，教师要严格规定学生口头作文的时间，通常每人每次3~5分钟，没有达到或超出规定的时间者一律被扣分。为遵守时间，一些学生即使对某一问题看得较深入也难以畅所欲言，惟有望“时”兴叹，欲言不能，欲罢不忍，只能简而言之，导致分数不相上下，水平难分高低。
第三，形式呆板，课堂气氛沉闷。
为了不耽搁时间，一些教师往往采用按学号或座次轮排的方法，学生按照学号或座次的先后依次登台亮相。形式的呆板，难以激发起学生的兴趣，通常是说者无意，听者无心，整个课堂犹如一潭死水，波澜不兴。
第四，背功不断加深，而口语能力没有显著提高。
教师提前一至两次课的时间提早将口头作文布置下去，学生们利用这段充裕时间“有条不紊”地做着准备工作。先是将口头作文写成书面作文，反复修改之后，一等定稿便开始背诵，直到背熟练为止。最后是变台下背诵为台上背诵，也就是进行口头作文。有些学生背得很流利，并顺利过关，而有的却不那么幸运，一旦出现断续现象，就会僵在那里，甚至败下阵来，然后只有重新“修炼”，再等二次“出山”。有的教师曾经举办过口头作文公开课，为了使公开课一举成功，教师课前不惜拿出两至三次课的时间来与学生反复“演习”。教师将学生写成的书面作文收上来统一批改后，再发下去让学生反复练习，然后再反复登台背诵，直到有了十分把握，才公开亮相。
最后，教师的讲评蜻蜓点水，流于肤浅。
由于一次只限一题，学生的作文大同小异，教师在讲评时不可能在立意的新颖与否､主旨的深刻与否，结构合理与否､语法及逻辑方面大做文章，而只能在声音､姿势(手势､站姿)､表情上找差别，这使得教师对每个人的讲评都很相似，而更多的时候则因不能切中要害成为泛泛之论。
我们不能让学生带着遗憾离校，更不容许辛勤栽培出的人才与合格产生距离，怎么办?学生的口语能力亟待提高，而口头作文课无疑也还要开下去，面对困难，总结教训与改革探索同等重要。
第一，扩大题材范围，充分发挥学生的创造性思维。
教师在每一次口头作文时可多给出几个题目，让学生任选一题，给学生一定的自由度。这样学生在选题时，必然要选择与自己的知识水平､生活阅历､熟知程度切近的话题，充分发挥创造性思维，敞开心扉，发自己之所思，感自己之所想，才不致老生常谈，人云亦云。
第二，不严格限时，允许有能力者超常发挥。
将学生的注意力从时间上引开，让他们抛开顾虑，尽情谈话。学生可以就某一论题充分阐述自己的观点，可以旁征博引，引经据典，洋洋洒洒，但一次只能围绕一个主题，不能多题发挥，更不可下笔千言，离题万里。如果学生有能力，意兴浓，教师可引导他一直说下去，不要让他有言犹未尽之感，令其知识､能力超水平发挥，真正达到锻炼的目的。
第三，分阶段进行，允许渐变过程。
口头作文不能一味听由学生写作文､背作文，这绝非提高学生表达能力的根本方法。但是很多学生不仅口头表达能力差，而且极具胆怯心理(不敢在公众面前说话，跟老师请假都脸红等等)，却是实际存在的问题，考虑到学生的实际能力状况，口头作文可分为两个阶段进行。第一阶段先文而后语，即允许学生去背事先已经写好的作文，给他们在公开场合说话的机会，克服其胆怯症;然后进入第二阶段先语而后文，也就是在口头作文进行之前，让学生简单地思考一下，理清头绪，然后上台即兴发挥。口头作文进行完之后，将所讲内容整理成书面作文交由教师评判。第二阶段比第一阶段进行起来可能会困难一些，但这对于提高学生的口头表达能力大有裨益，所以，我们明知山有虎，还要向虎山行。
第四，可采取多种形式，营造欢快氛围。
可按座次轮流，也可采用抽签的方式，具体方法是:先排出抽签者的顺序，每次由两个人抽签，从预备好的多个题目中各抽取一个题目，准备5~10分钟，即上台进行口头作文训练。训练完毕由台下学生对该生的训练进行综合评价，分析其可取及不足之处，然后再谈自己的看法､认识。要广开言路，允许台下学生踊跃质疑，台上学生则要认真聆听，有问必答，如果回答不准确或不完整，台下学生还可补充修正，当然提问与答问都要力求简单明了。这样不仅训练了学生口头表达能力，相应的也训练了即兴发挥､临场应变､综合概述､分析提炼等多种能力。还可不轮排､不抽签，鼓励学生主动登台。这样既给准备充分者以机会，又给未准备者以鞭策。讲台是面向全体学生的，讲台只有一个，而机会也不多得，谁捷足先登，谁就抓住了主动锻炼的机会，从而也就占据了主动，赢得的是全体同学的钦佩和雷鸣般的掌声。这对每个人来说都是一种挑战，一种竞争。这种挑战和竞争激发了每个人的积极性，从而营造出一种每个人都渴望占领讲台，每个人都想表达自己的观点，不吐不快的竞争参与环境。
口头作文是培养和提高学生的口头表达能力的一种很好的方式，也是训练学生在大众面前即席讲话的好形式。口头作文实质上是一种智力训练，因为话说得是否准确､流利､动听，是一个人的观察能力､思维能力和想象能力的综合体现。从表达来看，口头作文具有多方面的训练价值。它不但要现想现说，而且想得快，说得好，同时要发音正确，语句完整，语调恰当，声音洪亮，态度大方。这对学生思维能力是一种很好的训练。它还要在一定的时间内，把话说得中心明确，首尾完整，条理清晰，通顺明白，它不能像书面作文那样有充分的时间构思，可以反复修改。这就要求学生必须思维敏捷，思路开阔，而且要周密有条理。口头作文训练的方式是很多的。它可以密切结合讲读的课文，进行片断的练习，也可结合生活的需要，进行口语的训练。下面介绍几种口头作文的训练方法:
口头改写。学生作文只会概述，不善于具体描写，也是一种通病。为此在学完叙事诗或小说以后，在适当增减原文的基础上，要求学生改述作品的表现形式，将有利于提高学生的描述能力。例如把《木兰诗》口头改写成故事，或者把文章中的叙述口头改写描写的训练，都属于这一类的练习。
口述故事梗概。在学过长篇叙事作品以后，让学生用简明的语言，口述原文的故事梗概，如让学生口述《祝福》的故事梗概等。这对培养学生的概括能力，帮助学生深入掌握作品的内容，丰富学生的语言，都有很大的作用。
创造性的口头作文。要学生根据教师指定的文题，在限定的时间内，拟定提纲，然后根据提纲口头作文，这就是创造性的口头作文。这种作文也可以课前布置，以便学生充分准备，但要防止学生照稿念。作文的时间，一般以五分钟左右为宜。每次要多出几个文题，供学生选择，以免文题单一，其他的学生听起来重复，降低情绪。教师选择的文题要小，内容要集中，要饶有兴味，富于介绍性。例如“向同学介绍一件优美的工艺品”､“介绍一则新闻”､“讲一件新事儿”､“说说我的故乡”､“我的童年趣年”等等。在讲评方式上，教师可以直接讲评，也可以引导学生参加讲评，以便互相学习，共同提高。
要使口头作文教学真正跟上时代的步伐，发挥其社会效益，教师不但要开动脑筋，以改革开放的新形势为出发点，改革教学方法，杜绝教学中的形式主义，摒弃那些华而不实､哗众取宠的做法，努力寻找能跟上时代步伐的口头作文教学的新路子，同时还须具备广博的知识､敏锐的理解力､判断力和应变力。在这项活动中，教师不是一个旁观者，而是核心，是导演，同时也是演员，教师的适时启发､适时点拨起着开启思路､导入实质､活跃气氛的作用。教师对教与学､导与演及各种关系的处理将直接影响到口头作文教学的质量和效果。须知，口头作文不仅仅是锻炼学生的口头表达､应变､多项思维能力，而对教师的知识面､口才､应变､组织课堂教学等多种实际能力也是一个检验。
(参考文献本刊略)(责任编辑 孙海燕)