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自主学习视野下的少数民族汉语课堂教学模式
作者：唐永川
一､自主学习的涵义
什么是自主学习，自主学习的本质是什么，不同教育者意见并不统一，不同学派的学习理论者提出了各自不同的看法。
以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语调节自己的学习的过程;以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作行为，它是基于奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应;以班杜拉为代表的社会学习理论学派认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期､计划与行为现实之间的对比､评价来对学习进行调节和控制的过程;以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力､学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程;齐莫曼提出，当学生在元认知､动机和行为三个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的。它主张从以下几个维度来界定:学习动机､学习内容､学习方法､学习时间､学习结果､学习环境､学习社会性。
以上关于自主学习的各种不同观点，从内容上采说不尽相同，但本质上并无太大的区别，只是研究角度不同而已。总而言之，“自主学习”就是指学生在学习活动中应成为学习的主人，自己主宰学习，积极主动参与每一个过程，积极主动探求科学文化知识，不断提高自学能力，养成自主､自觉､自律､自强的习惯。其内涵可理解为学生必须主动地､有主见地学习;教师主导教学与学生自主学习良好结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学的良好结合;教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者､咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习的管理者，学习活动的最终受益者。
二､自主学习视野下的对少数民族学生汉语课堂教学模式
自主学习课堂教学策略是指把自主学习理论融入到课堂教学这个层面中，从教与学两方面出发，通过创建和谐的课堂教学环境，指导学生去自主学习，培养学生的自主学习意识，不断提高学生的自主学习能力，使学生成为学习目标设计的参与者，学习资源的发掘者，思维发展的体验者，学习活动的实践者，最终掌握自主学习这把金钥匙。
自主学习课堂教学策略在对少数民族汉语教学中的运用，笔者认为主要表现在以下几个方面。
1.巧妙导入课文，严格检查预习
俗话说:“好的开始就意味着成功了一半。”导入课文就好像是戏剧序幕，序幕精彩自然会引起观众的看戏欲望。同理，好的课文导入，势必会造成悬念，唤起学生的好奇心，从而引起学生的学习兴趣。在汉语教学中，课文的导入方式有很多种，具体有:
(1)问题导入法:教师用设置问题的方式导入课文。
(2)背景导入法:通过对与课文内容有关的历史背景､文化背景或时代背景等的介绍，逐渐进入课文学习。
(3)故事导入法:通过讲一些与本课内容有关的故事，如成语故事､寓言故事或现实事件等，自然地进入课文的学习内容。
(4)运用影视图像等方式导入法:制作教学课件，通过现代科技设备，如投影仪､多媒体等导入课文。
对少数民族学生的汉语课堂教学，无论采用哪种方式导入课文，都应牢牢把握“精炼”原则，多则三分钟，少则一至两分钟，绝不可占用过多时间，致使课堂教学用时比例失调。
对预习情况的严格检查，不但可以对学生的自主学习进行鞭策和督促，而且也是对那些主动预习的学生的一种鼓励。同时还可以通过检查对发现的问题及时予以纠正，在订正和指导中培养学生自学的能力。检查的内容一者是对布置的预习项目进行检查，看看学生是否严格按照要求进行过预习，二者是虽未作预习要求但对课文中比较容易把握的知识进行检查，看看学生掌握得如何。总之，这一环节的目的就是引发学生对课文学习的兴趣。
2.积极引导，诱发情趣
虽然我们大力提倡自主学习，但教师的引导作用不可或缺。学生通过预习已经对课文内容有了一定程度的了解，获取了不少相关信息，但基本上是杂乱无章的，处于一种无序状态，因而教师应根据不同的课文，积极地引导学生阅读课文，梳理出课文中的重点､难点，让学生有目的､有步骤地阅读课文，诱使他们产生学习的情趣。如学习中级汉语第十一课《热爱绿色》，通过预习，学生对课文内容已有了初步的了解，也已经掌握了文中的一些相关信息。教师在指导中应该指出文中的“绿色”指的并不是自然界中的颜色“绿色”或绿色植物，而是与我们身体健康息息相关的未被污染的绿色蔬菜，引导学生将学习的重点放在“绿色蔬菜与人类健康”这一中心问题上，让他们自己发现问题，分析问题，从而激发他们的学习兴趣。
3.自主发问，解疑释难
如果说第二步的重点在“引”，是教给学生发现问题的方法，激发学生的学习兴趣，那么这一步就是“放”，让学生归纳出难点､疑点，根据自己的理解，设置问题，解决问题。仍以中级汉语第十一课《热爱绿色》为例，教师在引导学生分析了“绿色蔬菜与人类健康”这一中心问题后，自主就绿色蔬菜与健康､绿色蔬菜的检验标准､绿色蔬菜与环境保护等内容进行提问，并发表各自的见解。解疑释难的过程中，应确保先让学生自主提问､自主解答，如有确实解决不了的问题，可以在教师的指导和帮助下解决，如采用合作式､讨论式等学习方法进行解答。
3.精心布置，巧妙设问
建构主义理论下的自主学习强调以学生为中心，但我们绝不能忽视教师在自主课堂教学中的作用。当学生已掌握了书本中的相关知识后，就应该把知识运用到实际生活中去，即言语交际。因为语言学习的最终目标就是培养学生的言语交际能力。那么如何做才能达到这一目的呢?这就需要教师在课前认真备课，仔细分析研究教学内容，了解专家和同行的教学思路，吸取精华，课堂教学中精心创设情境，即模拟现实生活场景，并巧妙提问，让学生通过大量的课堂模拟演练，逐渐把知识内化为习惯，形成能力。
如以中级汉语第十二课《买彩票》课文第一段为例，该部分的重点词语有四个:兴､由､凑､发起;重点句式一个:哪怕……也……;当我们通过预习检查和重点知识讲解后，学生已基本掌握了这些内容。那么下一步就是要求学生把这些知识熟练地运用到具体情景中，为此，我们教师设计了几个问题:①现在社会上买彩票的人多吗?“我们”村子的人也买吗?(兴､谁不)②村子的人是如何合作买彩票的?(由､凑钱)③从文中哪些话，我们可以看出买彩票对全村人的影响?(像……似的､疯､连……都､凡是､哪怕……也)。要求学生回答问题时必须使用括号中的词语。事实上，当我们学生在课堂中就这几个问题反复进行训练后，不但能正确理解和运用这些知识点，而且课后能主动把这些知识迁移到其他一些相关的生活场景中去。这些事例说明，通过自主学习，学生不但学会了一些基本的书本知识，更为重要的是他们能活学活用，形成语言能力。
总而言之，通过自主课堂教学模式来培养学生的自主学习方法和自主学习能力并非一朝一夕就能一蹴而就的，而是需要教师和学生具有持之以恒的毅力。作为从事民族教育的一名教师，要适时地进行角色的转变，切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学生自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学生的传统关系，努力为学生创造一个自由､平等､信任､合作的自主性学习环境，让学生自由和谐地发展，从而培养起学生自主学习的积极性。作为学生必须有一种主动性学习的态势和倾向，主动学习应该表现为学生成为学习的主人，积极主动地参与课堂教学，参与问题的设计，参与问题的解答，参与问题的评价等整个教学过程，和教师密切配合。只有这样，才能培养出自主学习的方法和能力，实现教学相长。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社，2003.
[2] 高文.教学模式.上海:上海教育出版社，2002.
[3] 李晓宁，田文高.浅谈大学生自主学习方法与能力的培养.西南科技大学高教研究，2005(3).
[4] 庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报，2001(2).
(本文作者为新疆师范大学汉语教育学院2005级高教在读硕士研究生)
(责任编辑 关燕云)