首页 -> 2007年第3期
论英语学习中的自我评价与自主学习
作者：宋艳萍 林 芸
在形成性评价过程中，教师和学生都积极参与，通过自我评价(self-assessment)､相互评价(peer assessment)､教师评价(teacher assessment)，主动而富有创造力地进行学习。在评价中学生是积极的学习者､思考者和合作者。前两种角色主要是通过学生的自我评价体现。
本文根据“自主学习理论”及多年教学实践，试图探讨在自主学习模式下，如何利用自我评价，促进学生有效学习，全面提高英语综合能力及其自主学习能力。
一､自我评价
1.自我评价的定义
自我评价是指评价对象依据评价原理，对照一定的评价标准，主动对自己的学习进行评价，评价内容主要包括:学习动机､学习态度､学习策略和学习效果。自我评价一般先于他人评价，或穿插于他人评价过程中，用以求证或完善他人评价的结果。
自我评价强调以学生为中心，让学生有系统地评价自己的语言水平。它将内部测评与外部测评相结合:注重对学习策略､文化能力和逻辑思维能力的评价;对学习过程的评价;对情感态度及行为能力的评价。自我评价为学生提供了一个不断反思､不断提高及不断自我完善的机会，以便最终得到全面､正确的评价。
自我评价的意义越来越引起广大师生的关注:自我评价有利于评价对象不断内化社会的要求或客观的评价标准;有利于激励评价对象的内在动机，使评价对象不断总结自己的成绩与差距，不断前进;有利于评价对象进行自我反馈和自我调节，规范自己的学习过程，达到理想的学习效果。
作为一个积极的学习者，学生必须构建自己的学习目标，设计自己的学习路线，并随时检查自己的进步。从而学会为自己的学习进度和学习方向负责，逐步成长为一个自主自立的学习者，为终身学习打下基础。
2.自我评价的方法
自我评价的方式丰富多彩。可以建立学习档案，根据档案进行评价;也可以根据阶段性单元测试成绩及课内外行为测评等进行自我评价。
学习档案记录学生的学习过程和学生作业完成情况，反映学生学习效果，使学生看到自己的成长，增强自信心，也帮助教师了解学生的学习情况，为教师评价学生的学习成绩提供了比较准确的信息。学习档案基于学生日常的学习，弥补了常规考试的缺憾。
教师也可以利用测试的优势，组织各种教学内容的测试。每进行一阶段的教学内容组织一次短时的测试，以促进学生自主监督学习过程､自我评价学习效果。
阶段性测试可采用标准参照型测试，使用多种评价方法，在有意义的语言环境中综合评价学生的听力､口语､阅读､写作和翻译的能力。教师应告知学生通过测验的分数以及老师和同学的评价等渠道评价自己的学习水平是不够的，他们必须有自我监控和评价学习成就的意识和能力。只有不断的评价才能不断的总结经验，调整学习方法，设计新的目标。
二､自主学习
自主学习，又称独立学习或自我调节的学习。一般是指学习者自觉确定学习目标､选择学习方法､监控学习过程､评价学习效果的过程。自主学习立足于“教育的最终目标是培养独立的学习者”，旨在培养具有独立学习能力，适应社会发展的学习者。教育学者迈克•穆尔认为:自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标､内容､材料和方法，确定学习的时间､地点和进度，以及对学习进行评估的能力。
自主学习不仅对学好外语具有积极的作用，更是使学习者能够持续学习和发展以适应新的社会需要而必不可少的一项重要技能，是不断优化学习者的心智结构从而造就千百万创新人才的有效途径。换言之:强调在英语课程重视培养学生的自主学习能力，不仅是进一步提高英语课程教学质量的需要，更是时代的需要，是贯彻以人为本的教育思想和科学发展观的需要。
与以教师为中心的传统教学模式相比，自主学习有以下四个方面的特点:
1.强调学生在英语教学中的主体地位。
2.强调环境在英语教学中的约束地位。教师要考虑不同文化背景､不同课本､不同学习者､不同学习习惯､不同动机等因素，采用灵活多样的教学手段､教学方法，满足学习者的不同需要，达到不同的教学目的。
3.强调教师在英语教学中的指导地位。由教师过去活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高学生自主学习的参与率;由只注重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合;由亦步亦趋型教学转变为注重思维训练的启发式教学､激励型教学，努力促进学生自主学习能力的提高。
4.强调考试在英语教学过程中的反馈作用。通过对学习者每阶段学习成绩的及时反馈，给他们创造更多的启迪思维和提出问题的机会，挖掘他们的内在潜能，以成就学习者自主学习能力的进一步提高。
三､利用自我评价，促进自主学习
自我评价和自主学习关系密切。其一，研究表明学习者自我评价能力的高低对其学习影响显著。自主学习能力和较高的自我评价能力有关，自我评价能力高的学生则学习动机强，自我效能感高，自我监控力强。他们善于确定目标，选择适合自己的学习方法､学习途径､学习策略。其二，“自我评价能力是自主学习的心理基础，是学业能力的最能动因素”。
因此，教师在英语教学中应注重将自我评价与自主学习能力相结合，发挥自我评价的导控作用:阐明理论基础､合理配置资源､传授策略方法､操练综合技能､全面考核过程;增长学生自主学习能力，使之掌握一定的学习方法，形成“知识”向“能力”的转化，达到学以致用，成为终身学习者。
1.利用自我评价，激发内在学习动机
自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机。而学习动机的自我激发受设置的目标等因素的影响。迈克•穆尔把自主学习者分为高自主性学习者和低自主性学习者，认为高自主性学习者具有自我激励的能力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评价､量规自己的学习成就;低自主性学习者难以形成自己的学习目标，难以掌握学习方法和进行自我学习评价。自我评价强调评价结果要以科学､恰当､有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观､全面的认识，促进其进一步的发展。评价为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励他们展示自己的努力和成绩，同时配合恰当､积极的评比方式和反馈方式，成为一种积极有效的激励手段。
2.利用自我评价，提升自我效能感
齐莫曼认为，影响自主学习的内在因素有多种，其中包括自我效能感。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。马尔顿等对38个有关自我效能的研究进行分析后发现，自我效能感能解释大约14%的学习差异。此外研究还表明，自我效能感与任务的持久性､任务选择､良好技能的获得等呈正相关。因此，自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机变量。
增强学生的自我效能感的方法有多种，其一是让学生在学习中经常体验到自己的进步。自我评价是使学生在学习中体验到自己进步的一个重要方法。自我评价有利于帮助学生尽早发现自己与生俱来的天赋和潜力，并以此为切入点，因势利导，用个性化､人性化的方式，为自己提供适合而多样化的学习支持，使自己在原有的基础上自主发展，帮助学生树立自信心，锻炼他们克服困难的意志，促使他们认识自己学习的优势与不足，养成和谐健康向上的品格，并在学习中获得成功的体验，达到较强的自我效能感，从而促进自主学习。
3.利用自我评价，加强自我监控力
研究表明，在自主学习中，自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习，因此，对学生进行自我监控培训十分必要。自我评价能让学生较好地进行自我监控。自我评价注重个体的参与。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，将促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划，这将促进学生培养良好的反思､总结习惯，促进其自律学习。它使学习者认识自己的学业水平，准确地找到学习起点。还帮助学习者了解自己的学习个性和学习风格，找到适合自己的个性化的学习方式和学习策略。另外，还可使他们学会辨别､选择和整合从各种渠道获取的信息，自主确定学习内容，灵活选择学习材料。
(参考文献本刊略)(责任编辑 孙海燕)