首页 -> 2007年第3期
英语新课标中的后现代主义观点解读
作者：于洪芹
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。由于英语教育的现状不能适应我国的经济建设和社会发展的需要，我国又进行了新一轮的课改。2001年教育部制定的《英语课程标准》从基本理念､设计思路､内容标准到实施建议都与以前的课标有很大的不同，其中蕴含了很多后现代主义思想观点，今解读如下:
一､课程目标体现了后现代主义的差异性和多元化特征
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言能力的形成建立在学生语言技能､语言知识､情感态度､学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率､发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言能力的形成。
以前的课标侧重对语言技能和语言知识双基的讲解和运用，对文化意识､情感态度和学习策略等综合运用英语的能力没作太多强调。新课标要求学生要有自主学习的能力，有综合运用英语的能力，能有效利用网络等多种资源获取和处理信息的能力。这种目标是建构性和非线性的，具有多元化的特征。这一目标的设定，旨在帮助学生认识还没有认识或还没有认识清楚的事物。而“后现代主义最积极的贡献便是不满足于稳定的､陈述式的基础，而极力地寻求人类理解的阐释性基础”。[2]
二､设计思路遵循了后现代主义的开放性和灵活性特征
后现代主义主张不确定性､灵活性及矛盾性。而《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的灵活性和开放性。
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求;第五级为9年级结束时应达到的基本要求;第八级为高中毕业的基本要求。第三､四､六､七级为第二､五､八级之间的过渡级。过度级别的设置有利于对各层次教学的指导，又为课程灵活性和开放性提供了依据。
这一目标的表述较为宽松，带有一定的不确定性，随着课程的实施才逐渐明确。这样的目标本身有明显的开放性､启发性。
三､内容标准蕴含了后现代主义的非主体性和异质性特征
后现代主义主张重建人与自然和人与人之间的内在本质关系，主张用交往形式代替中心主体形式，打破和消除主体自我与主体他人之间的界限和距离。《标准》描述情感态度对学生学习过程和学习效果的影响时，要求教师在教学中不断激发强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以促使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强世界意识，拓展国际视野。这些要求恰恰体现了后现代主义的非主体性与异质性的特征。
对《课程标准》的解读最终是为了更好地在教学实践中运用。下面就以几个教学案例，具体地说明后现代主义思维方式在英语课堂教学中的运用。
[教学案例1]
活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。
适合级别:3-4级
教学过程:1.教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人们是如何安排业余时间的。
2.学生以6-8人为一个小组，设计调查表。例如:
What is your favourite past time?
3.各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。
4.在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。
5.学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图､饼圆图､曲线图等。
6.学生两人一组首先就所画柱状图或饼状图进行口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。
后现代主义倾向于事物之间的深刻的关联性(relationalism)，相信任何事物的意义是无法从该事物本身知解的，而只能从它与某个东西或别的什么东西之间的关系中领悟出来。这一活动首先是从学生“学”的角度设计了教学活动，使学生的学习活动有了明确的目标。另外，让学生动手设计会让其产生丰富的想象力和联想。这样做对学生的吸引力很大，容易激起学生的学习动机和兴趣。学生以小组为单位进行调查和统计，或者两人一组进行讨论，在讨论中进行多向度的思维，培养了协作精神，提高了探索求知的能力。
[教学案例2]
教学内容:重庆大学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》高一年级第三个模块第六单元的reading.
教学目的:了解霍金，学习霍金，引导学生锻炼自己的意志。
教学过程:1.Let the students work with their partners and answer some questions.These questions can help them understand Hawking better.
2.设计表格，从文本中找出每年发生的事情填表。
This chart can help the students understand the text better.
3.Read the text again and find out the main facts that make Stephen Hawking successful man.
4.角色扮演:Suppose one of the students is a reporter from the school newspaper and the other is Stephen Hawking.Ask as many questions as they know about the scientist.
5.Stephen Hawking is a strong man struggling with the storm of fate.Write a passage about the students’understanding of the title＂Stephen Hawking:The MostBeautiful Mind＂.
后现代主义更强调教学过程中师生之间的交往和积极互动。完成任务的过程其实就是协作互动创新的过程。在上述的教学活动中，教师是参与者､帮助者，学生是活动的主体;学生的任务是开放的，遵循了后现代主义灵活开放的思想。
参考文献
[1] 冯俊.[美]弗杰西斯•弗•西博格.[法]高宣扬.[英]玛丽安•霍布桑.石计生.后现代主义哲学演讲录.北京:商务印书馆，2005.547.548.549.
[2] [加]大卫•杰弗里•史密斯.全球化与后现代教育学.郭洋生译.北京:教育科学出版社，2000.148.
[3] [美]小威廉姆E.后现代课程观.多尔著，王红宇译.北京:教育科学出版社，2000.
[4] 顾明远，孟繁华.国际教育新理念.海南:海南教育出版社，2003.
[5] 庄文中.外国母语课程改革与新课程标准.湖北:湖北教育出版社，2004.
[6] 刘宇红，吴倩.认知语言学的后现代主义特征.天津外国语学院学报，2005(1).
[7] 英语课程标准.北京:北京师范大学出版社，2001.
(责任编辑 陈国庆)