首页 -> 2007年第3期

谈案例教学实施过程中的几个问题

作者：张惠娟

　　时下，作为与抽象和概括相对立的“叙事探究”，正日益成为教育教学研究中的一个核心话语，它注重以活生生的经验叙述来增强学习者对知识内容的理论意义､实践方法等方面的切实理解，而这些经验性的叙述事实上一般也是以具体的案例教学形式出现的。从本质上说，案例教学是有关问题的一个部分的､历史的､临床的典型研究，它不仅为学生提供了各种将来有可能遇到的实际问题的实证的过程性资料，而且包含了分析这些问题的不同思路及解决这些问题的多种可能的渠道;它以情境性问题和叙事性分析为主要的表现方式，以师生之间､生生之间的多向互动､平等对话和积极研讨为主要形式，目的在于提高学习者从不同的角度或以不同的角色思考问题的能力，实现从理论知识到实践能力的转化，从而使学生在校园内就能够了解大量的社会实际问题，弥补其实践经验不足和实际运用能力匮乏的缺陷，提高他们的实践决策能力和水平。案例教学本身教育价值实现的必要条件是有效教学的充分展开，这里主要涉及以下三方面的问题。
　　首先是教师的教。在上课前，教师一要根据教学进度和教学目标的要求选好案例､吃透案例，全面分析案例讨论中可能出现的诸多问题，做好应对办法和策略调整的准备;二要要求学生仔细阅读案例，获得相关信息，做好案例讨论前的必要的准备性工作。在课堂讨论过程中，教师一要努力创造良好的课堂气氛和教学环境，组织学生认真讨论案例，驾驭并把握好案例讨论的主要方向;二要设法调动学生学习的主动性，引导学生参与到案例的讨论中来，帮助他们学会独立自主地思考问题､分析问题，鼓励他们不断提出新的设想和观点，以期让学生成为案例讨论的真正主角。在案例分析､讨论后的总结方面，教师一要对案例讨论的整体情况作出恰如其分的评价，阐明案例分析和评价中的重点､难点问题，指出学生在分析､判断､评价和结论中的优缺点;二要指导学生独立撰写案例分析报告，通过分析和评价复杂多变的实际问题，引导学生对案例的分析进行理论层次的提升，使其能切实掌握正确处理和解决问题的思路和方法。一般而言，在案例教学过程中，有经验的教师，清楚怎样的问题设计能够唤醒学生已有的理论和实践方面的知识，怎样的教学策略安排能够启发学生主动的问题分析和理性思考;它既能帮助学生不断增加应对将来可能遇到问题的相关知识，使学生搞清楚案例中所包含问题的实质和原因，而且能促使学生主动思考什么样的解决措施会更具有实效性等类似问题，从而能够在事实上为学生将来的社会实践做出建设性､经验性的先期准备。
　　其次是学生的学。案例的讨论式教学不仅能够给学生带来新的学习观念和新的学习习惯，而且有助于突破原有的“填鸭式”的传统教学方式。传统的课堂教学中，教师是权威意义上的知识解释者，学生几乎完全处于被动接受的地位，日积月累，容易造成学生依赖､被动的学习习惯和求知心理。而案例教学的具体展开往往需要学生与教师､学生与学生之间的积极对话与合作，教师从传统意义上的知识传递者转换为学生学习的促进者､组织者和指导者，学生则被要求成为具有独立思想和自主思考能力的参与者。换言之，如果离开了学生的主动参与和思想争鸣，案例教学便无从真正开展。为了更好地参与课堂讨论，学生往往需要在课前做好各种准备工作，与其他学生非正式地讨论相关的案例内容，交换不同意见;在课堂讨论过程中，学生需要主动发言，讲出自己的独立思考和判断，并与他人展开观点争辩。同时，案例教学并不刻意去寻找一个唯一答案，因为案例本身所提供的信息不仅包含分析问题的不同思路，也包含了解决这些问题的多种可能的渠道，这也恰恰给学生以多种角度分析问题和多样性地解决问题提供了可能，在一定程度上也为学生以不同的思维路径分析和解释复杂问题提供了锻炼机会。这样做的结果，不仅有助于提高课堂教学的质量和水准，若长此以往也将有效激发学生持久的学习动机和学习自信心，并有效发展学生的评论性､分析性､推理性的思维能力､概括能力和辩论能力等，促进学生社会认知面的扩大及其解决社会问题能力的提升。毋庸置疑，案例教学的具体展开也使学生学习主体地位的实现有了更多的可能。
　　其三是师生间“学习共同体”的建构。传统的课堂一般是教师的单向“独白”式教学，师生间的交往､对话､合作几乎缺失，而案例教学则是把课堂定位为师生交往､对话和合作的一个公共话语平台。在案例教学过程中，知识和思想不仅在教师与学生之间双向流动，而且在学生之间也能够互相交流，师生之间､生生之间呈现为双向或多向的动态的信息交流与沟通，课堂变成动态的､发展的､富有生命活力的课堂，教学也在一定意义上成为师生间富有个性化的创造过程。在平等的交往､对话基础上，师生之间不仅能够建立起彼此尊重和相互信任的关系，而且也能逐渐形成真正意义上的“学习共同体”，即教师､学生同处于学习者的地位，共享学习的同时也分担着各自不同的学习责任，经由案例讨论所凸显出来的思想与意义，也使得教师和学生获得了各自不同意义上的成长。对学生来说，这个学习共同体将使其逐渐增强与他人交往､互动､合作的意识和能力，养成尊重他人不同观念和不同思想的习惯，也将逐渐习得自己为自己的学习负责的自主意识和自动能力;对教师而言，这个学习共同体将使其意识到教学活动富有意义的展开就是一个要求师生双方的知识､寻着问题的提出和解决的要求､层层剥离的逻辑演进的过程。教学作为一种活动的双向性､动态性､发展性､创造性的实质意义的呈现要求，既颠覆了程式化标准的传统教学思想和教学模式，也提出教师进行个性化教学的意义､创造富有生命力的课堂教学的价值等新的问题。
　　事实上，案例教学在当代中国的兴起，创造性人才培养的需要未尝不是一个现实的理由。19世纪德国教育家洪堡就曾指出，要能成功地发展学生情境性的探索思维，就必须需要一种能够吸引学生参与的充满批判性和创造性的复杂思维活动，只有在开放性的､创造性的双向对话和不断冲突的过程中，教师与学生的思想不仅能够得以有效结合，创造性人才的培养也才会有相对可靠的保证。案例教学的核心教育价值也正在于此。当然，案例教学并非能够包治百病，因为并非所有的课程依靠案例教学就可以完成其所有的教学目标，案例教学在理论知识呈现方面一般是缺乏系统性､规范性的，所以，只有与系统的理论知识的讲授教学相配合，案例教学才能真正取得有效的学习结果和教学效果。
　　(责任编辑 关燕云)