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初中思想品德课教学中加强师生互动探析
作者：刘素芬
一､传统思想品德课教学中师生互动的状况
1.满堂灌——教师单向的“动”
表现为思想品德课教师“讲风太盛”，用教师整节课的“讲”代替学生的“学”。教师一直讲，学生一直听､记，有的老师讲得明白，学生也听得明白，有的老师讲得海阔天空，学生听得云里雾里。这种教法往往把学生当成知识的容器，且不管容器形状有别，大小有异，承受力不一，一味地硬性灌输。教师教学手段单一，教师主要靠“三本”(教材､教参､教案)，“一嘴一笔”，很少使用辅助性材料或电教媒体。教学过程封闭，机械死板，一切都强调范式，反对逾越，反对存疑，以教师的思维占有活动占有学生的思维过程。所有这些，形成了霸道的教风和既惟书又惟上的学风，缩小了学生的视野，窒息了思维的发展，学生的人性发展受到限制，道德情感受到压抑，创新的意识､品质和能力无情地被扼杀了。
2.满堂问——表层上的师生互动
表现为思想品德课教师“问风太盛”，曲解了灌输的启发性，拘泥于形式上的提问，把德育内容加工成一系列问题，美其名曰“启发式提问”，提出一些高难度的或过于简单化的或不具备多大启发意义的问题。学生不会回答，或答非所问，或机械性回答，这种满堂问抑制了学生思维的发展，把学生的思维框定在既定的圈子里，学生变成了教师实现教案､完成教学任务的工具，其独立思考的习惯和能力得不到培养，创新精神无从发展。而且，教师问学生答，是教师“赶着”学生奔向既定的教学目标，或者说，学生是在教师的牵引下亦步亦趋地完成教学目标，这种“生从师问”实质上是把学生放在一个从属的地位，学生的主体地位无形中被剥夺了。
3.强制管理——教师压抑学生的“动”
表现为思想品德课教师“管风太盛”，教师的权威意识太浓。有的教师在课堂上喜欢“静”，于是用管､卡､禁､制､压等方法来压制学生的“动”，以显示自己的尊严和权威。在“静”的氛围下，教师“讲”的欲望高度膨胀，学生也只有听､记的份了。还有些教师不允许学生犯错误，一旦答错问题就大声斥责，甚至讥讽挖苦等。这种畸形管理抑制了学生的思维活动，泯灭了学生的个性发展，使学生变得怯懦，而不敢越雷池半步，创新的精神和品质逐步消逝了。
二､加强对师生互动的关注是新课程改革的精神实质之一
为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系､结构和内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。其中师生互动再次被强调，《纲要》非常鲜明地提出了“以提高国民素质为总旨”，“突出培养学生的创新精神和实践能力”。《纲要》不仅提出了鲜明的培养目标，而且从“课程结构”､“课程标准”､“教学过程”等一系列的条文中，阐明了具体实施的原则和规定。例如“教学过程”，就强调指出教学过程是“师生交往､共同发展的过程”，明确是“互动”，而不是“被动”，互动必然是“双向的”，而不是“单向的”。《纲要》还指出教师要“引导学生质疑､调查､探究”，要“激发学生的学习积极性”，“并学会学习”，这不是听老师讲，跟老师学，把老师讲的､课本上学的记住背熟的那种刻板的记忆､重复为主的教学所能达到的。这些改革，不仅要我们理解､认同､接受，更主要的是付诸实施。我们的教学方式必须变革，要把教学过程变成师生交往､共同发展的互动过程，真正的互动是师生间情感的沟通融合。
当前，我国基础教育课程改革所确立的学科教学目标，是知识与能力､过程与方法､情感态度与价值观三位一体的三个维度的立体教学目标。其中，情感态度价值观位于立体教学目标之首，是思想品德课的首要目标，这就要求深化对课堂师生互动的理解。师生互动不仅仅是师生间简单的一唱一和，也不仅仅是知识的互动，还应包括思维的互动､情感的互动和心灵的互动。《思想品德课程标准》的一个重要理念是坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考､积极实践相统一。思想品德的形成与发展，需要学生独立思考和生活体验，教师要在课堂师生互动中启发学生创新思维，加强与学生的情感交流。
三､教师善于关注学生的“说”是师生互动的核心
在师生互动中，由于“说”的双边性､多边性，“说”不再为教师所独有，初中生应该获得“说”的时间和空间。由此，学生作为自主言说的主体就有了现实性，教师在教学过程中要尊重学生的感受和体验､要求和愿望，并要爱护学生，耐心倾听学生的心声，营造出生动､愉快､和谐的教学氛围。
一方面，思想品德课教师要善于导“说”。思想品德课堂上必须先有学生“说”的声音，然后才有老师的倾听和评议。课堂安静对维护良好的课堂秩序是必要的，听不到任何声音的课堂并不是优秀的课堂。为了让思想品德课堂充满活力，教师要由“教书匠”的角色转变为导师的角色，这里的“导”，不是导结论､导答案，而是导疑､导思､导问。
首先，教师要建立民主平等的师生关系，营造良好的“问题”氛围。初中生不愿提问､不敢提问､懒得提问是造成思想品德课堂死气沉沉的基本原因。要使学生爱提问､敢提问，教师的“权威”观念必须转变，以利于在师生之间建立一种和谐､民主､平等的人际关系，创设出宽松的､自由的､愉快的教学氛围。学生置身于这样的氛围中，才能无拘无束，畅所欲言，大胆地提问和讨论。对于提问的学生，不论问题的质量如何，教师都要给予鼓励，呵护学生提问的积极性，千万不能求全责备。对于一些政治敏感性强的问题，教师千万不能乱扣帽子或故意回避。只有这样，学生才能摆脱精神束缚和心理负担，才有提出问题的可能。
其次，教师要善于在“说”的过程中设置矛盾，让学生主动发现问题。矛盾是一切事物发展的动力，学习中的矛盾就是学习中的“问题”，它是由认知冲突引起的。在思想品德课教学中，教师可以有意识地引出前后矛盾的概念，有意识创设引发学生认知冲突的情境，让学生在矛盾的冲突与转化中发现问题。教师也可以从学生实际道德水平和认识能力出发，设计或安排能够在道德认识上使学生产生混淆的问题。例如，可以充分利用社会现实､学校日常生活中发生的各种道德有关问题，利用影视､报刊中的有关道德事件，让学生通过讨论来评价这些情况或事件中的道德行为是否合理，从而帮助学生对这些问题形成正确的观点，提高其道德判断力。
再次，思想品德课教师要善于倾听。所谓倾听，就是指教师在教学中，认真听取学生的各种想法，重视学生的内心世界，让学生敢于倾诉自己的思想，愿意将自己的想法表达出来，消除学生心理上的紧张情绪。使学生把好表达､爱探究的天性发挥出来，使学生学会思考，学会提问，学会判断，形成敢于挑战权威､勇于创新的批判性思维和创造性思维。
最后，教师“听”完要及时进行点拨式的“说”。所谓“点”就是指点，就是“画龙点睛”或“点石成金”;所谓“拨”就是拨去云雾，使学生开窍。“点拨”就是教师针对学生学习中存在的障碍或疑惑，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径和方法，从而达到掌握知识､培养能力､提高觉悟的目的。教师的及时点拨是灌输领悟法过程中必不可少的一个环节，旨在搭桥铺路，释疑解惑。实施这一环节，要注意点拨的形式､内容和方法。从形式上讲，点拨仍然是双向性的，可以是教师问学生或学生问教师，我们在这里强调的是在“生惑”基础上教师的启发引导。从内容上看，切忌面面俱到，教师的“点拨”是有针对性､有重点的“说”，重点放在“四点一线”上，即重点､难点､学生的疑点和理论与实际的结合点，一线即知识的横线与纵线联系。另外，在师生､生生相互交流阶段，教师要把握好“点拨”的尺度，学生发言或讨论时，决不是放任自流，任其离题千里或错误百出。从方法上讲，要以启发为主，以提示思路为主。
总而言之，为了适应新课程标准所倡导的以人为本的教学新理念，思想品德课堂教学要注重师生双边心理互动过程，关注学生内部多种心理因素相互作用的过程，最大限度地发挥教师对学生学习的指导､帮助､激励作用和学生学习的自主性､能动性､创造性，有效实现思想品德课的三维目标。
(参考文献本刊略)(责任编辑 张茂林)