首页 -> 2007年第3期
互动教学模式下英语教师的角
作者：郑 悦 陈俊彦
一､互动课堂的定义､理论基础和具体形式
所谓“互动课堂”，就是以教师为主导，以学生为主体，教师引导学生去发现，贵在学生发现。这种课堂模式以建构主义理论､社会交互理论和人本主义理论为依据。建构主义理论认为，教育就是赋予教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，学习者是积极的意义建构者。这对外语教学的启示是外语教学的内容应与学生的生活和学习息息相关;社会交互理论认为，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习者身边的人，尤其是他的伙伴，在他认知发展过程中起着重要作用。由于学生的兴趣､爱好､特长､个人经历不同，同一英语课堂上，不同学生的知识和技能在许多方面处于不同水平。在外语课堂上，学生们应该在自然的语言环境中互相交流，这样不仅有利于学生语言能力的提高，也有助于深化他们对世界的认识。人本主义理论认为，教育的功能是帮助学生更加与众不同，而不是失去个性。这对英语教学的启示是教育不仅意味着教师向学生传授知识和技能，学习的内容体现学生在知识､智力､情感､个性等方面的要求。总之，这些理论都强调学习者是学习的主体，同时也强调学习者之间合作的重要性，提倡学习者在交往中全面提高内在素质。互动课堂的具体形式主要包括师生互动和生生互动。其中生生互动包括小组活动､组际交流､学生做讲座､学生组织课堂等。
二､互动教学模式下英语教师的角色
英语教学有极强的实践性､交际性，是一个整体的､师生交互作用的动态过程。英语互动课堂教学的教学程序分为以下几个环节:激趣——导学——活动——评价。激趣指激发学生的兴趣，变逼为导，把求知变成学生最大的内在需要;导学即指导学生的学习，教师要客观地分析学生的知识水平和学习能力，给予恰当的点拨和指导;活动指教师组织课堂活动，可以是老师的提问､解答，学生的小组活动､组际讨论或者学生辩论等;评价指师生双方对课堂的评价。传统的英语课堂上，学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生只是听众。教学过程以教师为中心，课堂模式为教师灌输型，因而忽视了师生个体在教学过程中的多种需要和潜能，忽视了师生之间､生生之间多边､多层的交互作用。而互动教学模式中，教师角色发生了转变，他们由知识传授者转变为课堂组织者､启发者和指导者､参与者和评价者。
1.课堂组织者
英语课堂的互动性表现为外显的动和内隐的动，前者包括教师的提问､讲解，学生的质疑､回答，以及学生的辩论､讨论等;后者指师生的内心思考活动，有时外显的动为主，有时内显的动为主。作为课堂组织者，英语教师必须使外显的动和内显的动有机结合，才能提高授课效果。外显的动相对容易调动，这是营造课堂气氛的要素。内显的动是比较隐蔽的。无论教师听取学生表述，还是学生思考教师提出的问题，都要求师生双方密切配合，积极投入。相对于传统课堂填鸭式的教学模式，互动课堂对教师提出更高的要求，从确立教学目标､指示导学､组织学生自学和参加小组活动到组际交流及总结评价，教师就像导演，使英语课堂这出戏始终按照教师精心设计的程序进行。具体操作课堂时，教师要注意营造课堂的民主性､创造性和有效性。民主性是从互动的形式方面说的，要提倡“对话式”提问，由学生根据目标表达自己的观点，教师在学生看法基础上提出新问题;学生也可以提出质疑，教师要尽量给学生对问答的进程和方向提供较多的支配机会。创造性是从互动的实质说的，因为互动易于发展学生的智力，开拓学生的创造力。应允许学生发表不同的见解，并从教师的导学和评价中得到启发。有效性是从互动的目的说的，互动不是停留在课堂的表面热闹上，教师要把握课堂的有序性和有效性，要以学生这个主体有实在的受惠为标准。
2.课堂指导者
师生互动并不忽视教师的主导地位，相反，教师的指导作用更关键，这体现在教师指导学生学会自学和独立探索。因为学生是作为发现者､研究者和探索者参加课堂活动的。如在《高级英语》这门课上，学生根据教师的提示查阅背景资料，阅读课文，理解文章体裁､文章中心思想､作者的语言风格等要素，为课上发言作积极准备。
教师作为指导者的角色在生生互动中更为突出。如做小组活动时，教师应遵循科学原则，根据学生不同情况如成绩､能力､民族､性别等分组，提倡同伴互教，为成绩差的学生提供好的学习样板，并改善学生之间的关系。要提高小组成员的责任感，教授学生合作技巧。在小组活动基础上，教师应因势利导，进一步组际交流，为学生信息交流､思维撞击､协同研究提供更大空间和更活化的情境，增强师生､生生､小组､情知等方面的互动。组际交流时，教师应对交流的方式､程序作出规划､安排，不失时机地提出有关内容重点､难点或关键问题，引导各小组围绕中心､突出重点，抓住关键讨论;教师还要牢牢把握时间，对各环节的活动效率及时做出调控，使组际交流高效进行。学生做讲座时，教师应对讲座的时间长短､形式､内容､重点､板书､笔记等作相应的指导。
教师是通过表达启发和指导学生的，相对于传统课堂的照本宣科，英语互动课堂对教师的表达能力有很高的要求。表达既是课堂组织教学的手段，也是教师向学生传递信息和情感的渠道，主要有教学口语和板书。英语教师的课堂语言应追求规范纯洁､准确精炼､通俗易懂､鲜明生动､诱导启发､制约调控和表达方式的多样化。板书是沟通教与学的桥梁，对突出教学重点､强化直观形象､启发学生思考和提高教学效率有重要作用。板书要求精要､启发､美观。
3.课堂评价者
评价是高于总结的教育理性活动，是高级的教学能力。为保证课堂互动，特别是“生生互动”的质量，教师要按照一定评价标准对学生做全面､客观､准确的评价。教师对学生的课堂表现打分时应综合考虑学习态度､学习进步､语言能力､内容､风格､交际策略的运用､应变能力等因素，大力推动全人教育。另外，打分应和讲评有机结合，讲评时要充分肯定学生的优点，也要指出其不足。课堂评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化。
总之，在英语互动课堂上，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是集启发､组织､指导､参与､评价于一身的“导演”。因此英语教师要转变教学观､教育观，树立以人为本的学生主体观，全面提高个人素质和教学技能，引导学生积极参与课堂互动活动，消除学生对互动课堂模式的怀疑，营造轻松愉悦的课堂气氛，使学生在互动活动中相互沟通和激励，把语言知识与语言技能有机结合起来，把个人体验和语言学习结合起来，把语言学习和全人教育结合起来，使学生成为具备英语能力和创造力的综合性人才。
参考文献
[1]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探.外语教学与研究，2004(5).
[2]梅德明.新世纪英语教学理论与实践.上海:上海外语教育出版社，2004.7.
[3]束定芳.现代外语教学.上海:上海外语教育出版社，1996.10
[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策.上海:上海外语教育出版社，2004.6.
(责任编辑白文军)