首页 -> 2007年第3期
从合作教学法的互动取向看英语教学
作者：艾治琼
心理学关注的是人与人之间的双主体互动和人与环境的主客互动。从现代教育信息论的角度来看，教学中的双主体互动取向大致可以分为四种，即单向型､双向型､多向型和成员型。单向型互动过程中，教师是信息源，学生是接受者，教师将信息传递给学生。双向型互动教学中，师生之间相互作用获得信息，双边互动，及时反馈。多向型互动过程中，教师仍然是信息源，但是教师与学生､学生与学生之间相互作用，共同学习，强调多边互动。成员型互动强调教师是小组中的一员，与其他成员共同参与学习活动，不再充当惟一的信息源。而合作教学将合作性团体结构纳入到了课堂教学之中，强调教学过程是一种人际交往，也是一种信息交流，所以合作教学的主体互动除了上面的师生和生生互动取向之外，还包含了教师与教师之间的互动取向。合作教学创造了一种合作中学习的环境，多主体在这种环境中互勉互励，共同学习，共同提高。反过来，这种充满人文性的环境和氛围又促进多主体的互动活动，所以合作教学中的互动还包括了合作环境与主体间的主客互动取向。
二､建构多维的合作——互动型英语课堂
1.师生合作——互动取向
在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了诸多研究成果。而在中国，为了适应国内教育改革和发展的需要，国内学者对课堂互动行为从教育社会学､心理学､哲学不同角度进行了探讨，也取得了一定的成果。吴康宁等学者认为，根据教师行为对象可将课堂互动划分为三种类型:一是师个互动，即教师行为指向学生个体的师生互动。在我国目前的课堂教学里，师个互动占全部师生互动时间的54.4%。二是师班互动，即教师行为指向全班学生群体的师生互动，这种互动目前占全部师生互动时间的45.4%。三是师组互动，即教师行为指向学生小组的互动，是教师针对学生小组群体而进行的讲解､辅导､评价等，师组互动仅占全部师生互动时间的0.2%。由此可见，在我国目前课堂师生互动行为类型中，师班互动和师个互动是主要形式，师组互动尚未得到重视。
以小组学习为特点的合作教学在强调师班互动和师个互动的同时，更强调师组互动，这对转变教师和学生在课堂中的角色提供了基础。在合作教学中，教师不再是权威和惟一的信息源，在指导小组合作学习活动的时候，教师充当着帮助者､监督者､合作者､建议者､顾问等多种角色。同时，英语课堂强调语言的实践性，需要学生进行大量的课内外的语言实践活动。面对目前英语课堂人数增多的情况，尤其是很多学校的英语课堂都实行大班授课，师生互动受到一定的影响，尤其是师个互动。师个互动的面积比例减少，师班互动效果也直接受到影响。在这种情况下，加强师班和师个合作互动交流的同时，采用课堂内外的师组合作互动模式，更有利于教师与更多的学生进行交流和沟通，及时帮助和指导学生合作完成学习任务。所以，以合作教学的互动理念来指导英语教学，是可行的也是必要的。
2.生生合作——互动取向
真正把生生互动作为研究中心的是以生生互动为特征的合作教学的研究。合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，并把互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上。合作教学的代表人物约翰逊指出，学生之间的关系是学生健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖于实现的基本关系。合作教学把生生互动方式加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更为广阔的交流背景上，对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
自20世纪90年代以来，我国在浙江､河南等地引进了美国的合作学习方法，并在基础教育课程改革中推行合作学习。东北师大教科院陈旭远和张捷(1998)以及山西大学李德显(1999，2000)等通过课堂实证观察，发现学生间的交往严重缺乏，在教学交往中学生处于被动的地位，并指出学生之间的人际互动是教学活动进行中的一个极为重要的方面，是制约教育成效的关键因素。李纯晶(2002)和黄树林等(2001)也对英语教学中的学生互动进行了研究，探讨了学生之间交流的理论基础以及这种交际活动对英语课堂教学的意义，介绍了同桌活动､小组活动和角色扮演等常用的生生互动的活动形式。而对英语课堂来说，生生互动体现组间互动和组际互动。小组内的同学互相帮助互相督促，在合作互动中共同提高，而这种互动并不排斥不同小组的学生之间的互动和小组与小组之间的互动。成绩相对好的可以带动成绩相对较差的，表现好的小组可以帮助表现差一点的小组。比如角色表演中，教师可以把上次成功的小组和失误的小组重新组合在一起，加强组际合作和互动。从合作教学来看，英语课堂的师生和生生互动取向可以呈现出多层次和多维化，呈现出由教师和学生构成的多主体互动环境，如下图所示。
注:(teacher)，S(student)，G(group)，C(the whole class)
3.师师合作——互动取向
对合作教学理念的研究主要集中在师生和生生互动上，而对其中教师之间的合作互动，研究却不多。实际上，教师之间互通信息，取长补短，共同探索和改革教学方式方法对基础英语教育改革尤为重要。这种互动，不局限于本专业的同行之间，还包括跨学科跨领域之间的交流互动。教师之间的合作交流与学习，是教师发展的需要，是学生发展的需要，也是时代的需要。首先，信息时代的高速变革，依靠个人的力量去解决复杂的社会问题已经不能满足社会提出的任务和要求，合作式学习的模式为提高教师的素质和业务水平提供了环境基础。其次，学校规模的改组和扩建。目前的师资结构不能满足教学要求，教师离职进修的难度加大，而知识的不断更新要求教师要不断学习和提高。合作学习模式给教师提供了就近取源的机会，教师有机会充分学习他人的长处，认识自身的不足，提高自身科研能力的同时提高自己的业务素质，进一步促进教学方式方法的改进，在合作中共同提高。再者，教师的合作学习强调的是以教师为中心的学习观。这种学习又不同于学生单一角色的学习，教师在这里扮演了老师和学生的双重角色。教师既是合作学习的控制者，又是合作学习的主体。与学生合作学习不同的是，教师之间不但要合作提高，而且要深入地思考作为教师如何去把握合作，如何将合作学习的经验迁移到自己的教学实践中去。所以，在业务上互相帮助共同提高的同时，教师之间的互动还体现在科研能力的促进､提高和视野的扩大上。
4.主客合作——互动取向
教学中的主客互动主要指的是学习者和周围环境之间的互动过程。在合作教学中，合作学习本身就是一种学习环境，合作学习使课堂氛围开放，增强了学生的英语学习自主性。而教师民主的领导方式使师生处于平等的地位，降低了学生学习的语言焦虑。人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的基本条件。合作学习所营造的这种多主体互动环境和积极的课堂气氛对师生都大有益处(如下图)。对学生来说，这种氛围促进也促使他们尝试运用语言知识而不必担心犯错，也有助于克服害羞和害怕等焦虑因素。不管是什么性格的学生，在同伴面前都比在教师面前发挥得更好，对所接收的语言输入也能进行更好的内化，加大语言的输出量。反过来，学生的认知和意识提高了，语言参与能力增强了，又能促进他们之间的合作学习，加强合作学习环境的建设。对教师来说，作为这种合作教学环境的监控者､观察者和改进者之一，则能根据学生的反馈信息随时调整和改进合作的方式方法，同时反思合作教学中的问题，提高自身与同行､与学生的合作能力，也提高合作教学的效度和信度。
注:CLE(cooperative learning environment)，T(teacher)，S(student)
利用合作教学的理念来指导英语课堂的互动取向，至少可以包括以上所示的多维和多层次互动，通过这些互动取向多角度地增加学生的合作意识，调动学生的学习兴趣，增加学习动机，让学生在这种双主体互动､多主体互动和主客互动的环境中大胆地练习语言。教师在这种合作教学的环境中也能在提高自身的同时给学生提供更多的语言输入，学生也能在这种环境中克服消极的焦虑情绪，体验积极的学习情感，逐渐加大语言的输出，从真正意义上提高英语实际应用的能力。
(参考文献本刊略)
(责任编辑 张茂林)