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遵循思维发展规律培养英语思维能力
作者：苏 琪
人的思维发展过程总是遵循由形象思维到抽象思维再到创造思维这一过程。各种思维形式的发展又具有交叉性，每一思维形式或思维过程中都表现出一定的思维特点，具备一定的思维品质，即人的思维能力。思维能力的形成可以通过教育､训练等手段来实现，具体讲是通过教给学生思维方法，即通过教会学生发散､收敛，纵向､横向，顺向､逆向，线型､立体和网络等思维方法来培养其思维的广阔性､深刻性､灵活性､批判性､创造性､敏捷性。在英语教学中教师应遵循思维发展的一般规律，系统研究学生的思维发展规律，开发､培养及训练学生的思维器官､思维心理､思维方法，最终形成思维能力，从而达到优化课堂教学结构的目的。
二､培养学生英语思维能力的教学设计
1.形象思维阶段的教学设计
这一阶段教师要注重对学生形象思维能力的训练以使学生掌握教师讲授的语言点，包括单词､短语､句子､对话或短文的音､形､义及语法规则。形象思维是靠现实的､具体的､直观的实象进行思维。它包括表象､联想､想象等。此环节中教师可采用多种教学手段将教学内容具体形象化，并与设疑､启发等方式相结合，训练学生的表象､联想､想象思维。常用的教学手段如下。
(1)采用直观教学法。即在教学中充分运用视､听､说各种手段，把语言材料和思维直接联系起来，将抽象的概念具体形象化，培养学生英语思维能力。利用实物或图画讲解单词，可使学生把单词和实物直接联系起来，而不经“心译”，把单词的音､形､义联系起来，使学生听到这个声音就能想这个单词，就能理解它的意思。如在教《泰坦尼克》一文中，教师通过直观的电影放映，让学生把登船前､行驶中､撞击冰山后的情景一幕幕地印在脑海中。再配上英语讲解，学生眼观图像，耳听讲解，这样就把声､像､义三者直接联系起来，达到用英语理解英语的目的。
(2)根据教学内容创设语言情境，使学生“心”临其境，进入角色。此种方法使学生成为情境中的一部分，有利于感知和兴趣形成。如果情境规模较大，涉及内容较多，信息量较大，更有利于学生联想及想像。学生进入情境即可进入模拟交际之中。在教学中，情景有助于学生组织思维。在现行中学英语教材中，有许多贴近生活实际的题材，教师要根据教材的这些有利因素，有意识地设置一些问题，创设真实或半真实的语言情景，发挥学生的主体作用，多给学生创造充分展示自己语言能力的机会，培养和发展英语思维能力。
2.抽象思维环节的教学设计
这一阶段是学生将实物､形象与概念相结合的过程。在操练过程中，学生随着各种形式的机械操练，不断强化新语言点的音､形､义，然后通过归纳､概括､综合等抽象思维形式将新语言点重新组织。这一思维形式常用的训练方法如下。
(1)将结构规则相似的词､句子展现给学生，让其通过分析､对比､归纳､概括等思维形式找出其在音､形､义上的共性与个性问题，从而促进抽象思维过程。例如，举一组开音节结尾的词:make，lake，time，side等，让学生说出几个词在发音和拼写方面的异同，最后总结出以不发音e结尾开音节词的发音特点。
(2)将结构规则不同的词､句子展现给学生，让其通过分析､对比､判断等思维形式找出其不同之处，然后通过联想､发散思维找出若干相似结构､规则或意义的词及句子。例如，一组发音不同的词:make，car，time，dog等，让学生说出每个词的发音特点，然后回忆所学的词，给每个词找朋友或伙伴，找得越多越好。如make.-.lake，car.-far，time-side，dog-stop等。也可给每个词找意义伙伴，不限找法，只要能搭配上。又如，make-car，car-driver，time-clock，dog-run，等等。这样就将平面､静态的词与立体､动态的实物或动作､过程等联系起来，从而有利于形象思维与抽象思维的衔接。
(3)将英汉的不同句法结构展现给学生，让其通过分析､对比､判断等思维形式找出其不同之处，并对一些普遍的语言现象做出归纳总结。如可通过如下两句汉语英译来归纳英语和汉语在主语上的不同表达方式:一看到那棵大树，我便想起童年的情形。The sight of the big tree always reminds me of my childhood例:他开始变得惊恐万状。Alarm began to take entire possession of him.由此启发学生总结出汉语常用人称(personal)表达法。而英语强调主客体分明，注重客观，公正描述，让事物以客观的口气呈现出来，因此常用物体(Impersonal)表达法。这种训练学生归纳总结思维的方法有助于学生克服汉语思维定势影响。
3.创造思维阶段的教学设计
这一阶段要使学生在理解及掌握新语言点的基础上，运用新语言点进行模拟交际，同时培养及训练学生的创造思维能力。创造思维指思维主体(学生)在对未知客体(新话题)的认识过程中，由于无固有模式可遵循，而创造出来的与传统思维模式相异的思维。创造思维形成的前提是平等的师生关系､民主而和谐的课堂气氛。常用的训练方法有:
(1)学生根据所给图画，进行对话或看图说话，根据非完整性图画/情景进行想像､创造，补全情景，重点培养学生的想象能力。心理学认为:想象是一种可贵的心理能力，是创新的基础。英国诗人雪莱说过:“想象是创造力。”可见，想象是促进人们进行各种创造性实践活动的必要条件，全部的创造性思维都离不开想象。因此，想象力的培养对提高和发展学生的英语思维能力不仅是必要的，而且是重要的。在英语教学中，教师要善于借助课文插图，善于抓住教材中的扩点，采取多种教学方法，有意识地去培养､发展学生丰富的想象能力。例如讲授有关计算机的内容前，教师可先利用课文中的插图启发学生积极思考如下问题:What can you see in the picture?Why can these changes take place?学生通过仔细观察插图，充分发挥自己的想象力，很快便解答了这个问题:These changes took place because of the computer.在学习完这篇课文后，教师又可结合本校的实际情况，不失时机地进一步提出以下问题，启发学生积极思考:1.As is known to us all，our school has a school net set up in order to improve our teaching and learning conditions.Do you think it necessary to do so? Why or why not?2.With the popular use of the computer，can you imagine what life will be like in the future?这些问题的提出，再一次引发学生积极地思维，主动讨论，各抒己见。
(2)利用课文教材和练习，培养学生的发散性思维能力。发散性思维能体现思维的多样性和灵活性。发散性思维能力的培养对发展学生的英语思维能力起重要作用。在英语教学中，教师应持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，善于转换角度，多方思考，积极探寻多种解题技巧和一题多解的方法等，拓展学生思维的空间，培养学生的发散性思维能力，开发学生的创新思维潜能。在进行翻译练习时，教师可鼓励学生一句多译，不拘泥于现有参考答案。例如:我父亲入党已有20多年了。学生翻译出以下句子:(1)My father has been a Party member for over/more than 20 years.(2)My father joined the Party over/more than 20 years ago.(3)It has been over/more than 20 years since my father joined the Party.(4)My father became a Party member more than 20 years ago.通过这样的练习，学生不仅巩固了所学知识，更重要的是拓展了思维空间和思维广度，这对培养学生的发散性思维大有益处。
(3)积极地开展诸如英语晚会､英语课外阅读竞赛､英语手抄报比赛等课外活动，鼓励和激发学生的创新意识，拓展创新潜能。课外活动是课堂学习的补充和继续，在一定程度上弥补了课堂教学的局限性。在英语课外活动中，学生不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展，这不仅能开阔视野､丰富文化科学知识､加深和巩固新学的知识，而且能满足和发展兴趣爱好，进一步激发求知的欲望和热情，培养学生的创造能力。教师应根据学生的特点，举行英语晚会，让学生用英语表演课本剧､讲故事､做英语游戏､猜谜语，定期开展演讲比赛､英语角等课外活动等。在这些轻松愉快的活动中，学生不仅能提高英语学习的兴趣，在创造思维形成过程中，学生多种思维能力得到培养。学生在创造性地使用语言期间，会对语言项目及语用规则有更深刻､更广阔的认识，同时，这种认识也在不断地修正､再认识，最后达到灵活､自如地使用语言。如前所述，思维发展过程的各形式在英语教学环节中的培养并非截然分开。许多情况下，一个环节可培养多种思维形式，但每个环节根据其教学特点各有侧重。
(责任编辑 陈国庆)