首页 -> 2007年第3期
“二战”后美国中小学数学课程改革的特点与存在问题
作者：屠天源
三､美国中小学数学课程改革存在的问题
“二战”后美国的中小学数学课程改革虽说在多个方面有其独到之处，但也存在一些问题，这些问题主要有:
1.对教师培训的力度不够
当前美国数学课程改革面临的最大挑战是如何让教师能在他们的教学中贯彻2000年标准的精神。因为新课程标准与以往的教学大纲相比较，应简单､清楚地阐述这些变化，以便教师能够领会和应用于课堂教学中。
教师是课堂的实践者，不论学校的教学大纲及评价如何规定，教师有权力根据需要调整教学材料､进度等。2000年标准只是提出了一个数学教育的宏伟前景，而不是已实现的现实。实现这一宏伟前景远比提出这些原则和标准难得多。数学教学成功与否取决于教师的专业竞争能力及关心学生的程度。因此，在标准的修改和推广中，对教师进行培训是很重要的。有一个报告指出，有33%的在职数学教师在大学没有主修或辅修过数学，而他们承担了26%的数学课程。更糟糕的是，许多合格的教师将在5年中退休。[4]
2.对数学课程中的基础知识和基本技能重视不够
美国学生数学成绩较差，主要是因为数学基础知识太薄弱，通过国际比较也证明了这一点。其中有学者直言:“为什么要浪费宝贵的时间去教学生解决那些只需花9.95美元的计算器就可解决的问题?”[5]所以，什么是数学教育的基础，是否人人有机会学到不同的数学课程以及何时学习这些数学课，成了美国数学课程改革所关注的非常重要的问题。
3.课程改革缺乏长效性
课程改革不是一蹴而就的，应是系统的､连贯的，尤其是在美国这样一个地方自治的国家，各州都有自己的课程标准，如何与统一的标准相结合，如何真正体现标准中的指导思想，如何真正理解标准中的思想是非常重要的。
不仅各州理解标准的思想需要一个过程，而且标准要想得到社会､家长的支持也需要一段时间，因为他们需要明白数学课程改革的重要性和价值，同时教师也需要很好地领会以便在课堂中实施。
另外，数学课程的平稳过渡也有问题，“由于存在不同的课程体系､内容重点和哲学，如果各年级之间，特别是从一个学校到同一个学区的邻近学校之间缺乏良好的衔接，就可能严重影响数学教学。如果我们期望通过努力获得数学教育的成功，那么我们必须正视和解决这些问题”。[5]
4.数学课程改革远未达到所追求的平等目标
数学教育应当能促进所有的学生学习数学。“平等机会”在NCTM原标准中也强调过。强调每个学生都有平等机会去学数学，在美国这个多民族的社会是非常重要的。过去数学教育对美国公民来说是不公平的。统计指出，过去能有机会学到较高级数学的，在美国多为白人男性，而黑人和其他少数民族及女性能学到的数学较少，这是不平等的。因此，要创造公平的社会，使妇女和不同种族的群体享有同等的学习机会。美国一些学校的教学实践表明，只要教学要求适当､教学内容适宜，任何种族､性别､家庭背景的儿童都能学好数学。
他山之石，可以攻玉。与美国的数学教育相比我国也有众多优势，比如，我国学生的基础知识和基础技能较为扎实，这也正是美国学生所缺乏的。因此，对于优良的传统我们应当继续保持，而对于国际教育改革的有益经验，我们应当在充分考虑本国文化及国情特点的基础上，予以借鉴和吸收。
参考文献
[1] 美国国家研究委员会.人人关心数学教育的未来——关于数学教育的未来致国民的一份报告.方企勤，叶其孝，丘维声译.北京:世界图书出版公司北京公司出版，1993.
[2] [英]G.豪森，[德]C.凯特尔，[美]J.基尔帕特里克.数学课程发展.周克希，赵斌译.上海:上海教育出版社，1992.207.
[3] NCTM，Principles and Standards for School Mathematics，2000.
[4] 齐民友.美国的数学教育.数学通报，2003(10).
[5] 人民教育出版社.美国数学教育的原则和标准内容简介.http:www.pep.com.cn.
(责任编辑 孙海燕)
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