首页 -> 2007年第4期
多元智能理论对中学数学教学的启示
作者：孔胜涛
一、多元智能理论的内涵
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。加德纳认为，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。加德纳对智能(又译为智力)的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会或文化、环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
1.多元智能理论的基本要素
加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由九种智能要素组成。这九种要素是：言语——语言智能(Verbal——linguistic intelligence)、逻辑——数学智能(Logical——mathematical intelligence)、视觉——空间智能(Visual-spatial intelligence)、音乐——节奏智能(Musical——rhythmic intelligence)、身体—运觉智能(Bodily——kinesthetic intelligence)、人际交往智能(Interpersonal intelligence)、自我反省智能(Intrapersonal intelligence)、自然观察者智能(Naturalist intelligence)和存在智能(Existential intelligence)。
2.多元智能理论的特征
(1)注重整体性。加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智能，也就是说九种智能以整体的方式存在于个体，这九种智能因素是同等重要的，因此要给予同等的注意力。
(2)强调差异性。尽管每个人同时拥有相对独立的九种智能，具有完整的智能结构，但由于受各种不同环境和教育的影响及制约，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，因此每个人的智能类型各具独特性。
(3)强调情境性。关于智能的情境性，加德纳指出：“很简单，就是不能将智能看成像胃那样的生理器官，也不能看成像情绪、爱好那样的心理属性。至多只能说，智能是取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或取向……单一智能或多种智能，一直都是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。”
(4)突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。
(5)重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
二、多元智能理论对中学数学教学的启示
加德纳的多元智能理论强调智能发展的整体性、个体差异性、情境性、实践性和开发性，这些新的主张为我国当前中学数学教学提供了有益的思路。与传统的中学数学教学相比，多元智能理论对中学数学教学的重要启示至少有如下四点。
1.树立多元智能观，有利于增强学生学好数学的信心
多元智能理论认为每个人都有多种智能，但同一个体的每种智能的发展程度不是同一的，相对地存在着智能强项和智能弱项，而且人的各项智能的发展能彼此引发，相互影响，共同作用。所以，教师在教学过程中要让学生了解人类智能多元的观点，认识到自己的强项及弱项，尤其那些在逻辑——数学智能方面表现弱的学生，教师要帮助他们发现自己的优势，并充分发展这方面的优势智能，同时正视自己的不足，树立信心，以自己的强项促进弱项的改善，让每个学生都觉得“我是能学好数学的”，使数学学习达到最佳状态。
2.采用多样化教学方法和手段，有利于开发学生多方面的潜能
数学教学的核心任务是发展学生的逻辑——数学智能，全面提高学生的数学素养。可见数学教师在教学中不能只盯在逻辑——数学这一项智能上，单纯地强调数学基础知识和基本技能的记忆、模仿、理解和运用。数学学习同样需要多种智能的协同才更有效的提高其质量。所以教师要经常向学生展现多方面的智能领域，针对学生的智能差异采用丰富多彩的教学方法、手段和多样的教学活动与多元智能整合，开发学生多方面的潜能。这其中最重要的是让学生更多地参与数学实践活动。
3.实施数学研究性学习，有利于发展学生的多元智能
以往数学教学走进了“学科中心主义”的怪圈，忽视数学学科与其他学科之间的整体联系，重视课本内容的学习，缺乏联系现实生活的数学实践活动。数学教学和改革要寻求发展，就不能把自己孤立起来，必须实行开放性的教学，与其他学科相结合来促进数学教学的发展。而数学研究性学习打破原有数学教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放的学习环境中，为学生提供了多样化的学习机会：每位学生在研究性学习中都有机会逐渐发现自己的智能特长，又能根据自己的特长和不足选择适于自己的学习方式。因此，教师要根据不同的数学学习内容和学生的学习能力指导学生设计不同的研究性学习课题，使每一位学生的智能都得到发展。
4.实施激励化数学教学评价，有利于促进学生数学智能的发展
传统的数学教学评价热衷于采用标准化数学考试的方式给学生分类划等，很少考虑如何帮助学生。加德纳把评价定义为“获得个体技能和潜能等信息的过程”。并且认为评价应该达到两个目的：一个目的是为该个体提供有益的反馈，另一个目的是为该个体周围的社区提供有用的资料。其中主要的目的在于帮助学生，为他们提供有关智能强项和弱项的信息，提出今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，指出哪种学习方式具有创造性以及评估可以预测到学生未来的发展潜能等。而且，智能是一种实践能力和创造能力，不是用数学标准化统一考试所取得的成绩就能评判的。因此，数学教学评价根据学生智能的不同给出不同的激励为主的评价是重要的，同时数学教学评价关注的应是学生在数学上得到的发展而非学生数学学业成绩的证明。
最后，在多元智能理论启示下组织中学数学教学活动并不是指每一次都应该涉及九个智能领域，是否应该涉及某一智能领域以及如何涉及这一智能领域，取决于这一智能领域是否有助于学生对数学知识的理解和运用。最为关键的是数学教师为学生营造的多元智能的数学学习环境，能把恰当的外部因素和学生的兴趣、智能优势相结合，给每位学生提供活动并在活动中挑战自己的机会，使学生从被动的学习者变成主动的创造者，提高数学实践能力和创造能力及其他方面的素质，为今后的学习、工作打下良好的基础。
参考文献
[1] [美]霍华德·加德纳.多元智能.北京：新华出版社，1999.
[2] 霍力岩等.多元智能理论与多元智力课程研究.北京：教育科学出版社，2003.
(责任编辑 刘永庆)