首页 -> 2007年第4期

教师信念与学生英语综合能力培养

作者：刘国斌　李贞慧




　　在心理学意义上，信念可以理解为个体对有关于自然和社会的某种理论观点、思想见解坚定不移的看法。它是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量。个体的世界观、人才观、价值观和道德观等都是信念所组成的一定的体系。信念一旦确立后，就会给人们的心理和行为以深远的影响，决定个体成长与发展的方向、速度和效果[1]。教师信念是由各种复杂的因素构成的，其中包括本学科的亚文化，教师的学习和生活经历、教学经历、专业教育经历、教学法知识水平及导致自我反思的同事之间的交往经历等(Freeman2002；Woods1996)，它影响着教育实践和学生的身心发展。针对同样的教学内容，教师不仅会用自己的信念处理问题，而且还会用语言学习的理论和教学经验来阐述问题。Williams&Buerden(1997)的研究表明，在实施教学大纲提出的教学目标时，教师会受到根深蒂固的信念左右。同时，教师所固有的语言学习理论、教学经验和学习经验等也会自觉或不自觉地起作用。Freemen(2002)认为，如何将课堂内容与教学过程很好地融合在语言课堂之中并对其重新界定，已经成为近十年来英语教学界所关注的问题。
　　
　　一、建构主义理论
　　
　　建构主义教学理论的主要观点：1.学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程，知识是每个学习者通过学习过程构建起来的统一体[2]。2.学生不是外部刺激的被动接受者，他们是认知的主体和知识意义的主动构建者。教师的角色有所转变，他们是学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者，引导协作朝有利于意义构建的方向发展。3.交互性是建构主义的一个重要手段。师生之间是“双向互动”的交往关系(袁维新2002：3-3)，教师与学生、学生与学生之间的协作交流有利于加速对知识的意义构建。在这种理论影响下的英语教学不仅仅是英语教学，而是英语教育，即培养学生的英语综合能力。这一目标不仅涉及传授知识、培养技能，还包括学生的情感态度、文化意识及学习策略，是通过英语教育培养全面发展的人。
　　
　　二、英语综合应用能力的内涵
　　
　　英语的综合能力表面上指语言能力，如常规的听、说、读、写、译的能力，但是这些技能的培养和获得是需要其他能力作为基础的，比如思维能力、创新能力等。没有经过思考的语言表达只是机械的语言运用，不能实现真正的语言应用和交际。英语综合能力应该包括创新能力、思考能力、情感能力与表达能力、跨文化交际与社交能力、多种学习方式和有效学习策略等。只有通过这些能力的培养才能真正促进学生的英语听、说、读、写、译的综合应用能力的提高[3]。
　　英语教学的目标是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展的基础之上的综合语言应用能力。在教学实施过程中，信念不同的教师所采取的教育方式也不同，学生的发展也会受到不同的影响。[1]在建构主义理论指导下，以培养学生英语综合能力为信念的教师在设计课堂教学时应体现出的能力培养的具体内容为：(如图1所示)
　　
　　图1
　　
　　三、教学过程中存在的问题及相应对策
　　
　　1.教师的课堂教学行为有时与其教学信念脱节
　　楼荷英、寮菲(2005)[4]对英语教师的信念与教学行为进行了定性与定量分析，结果表明，虽然从大体上说，教师的课堂教学行为与其教学信念相关，但通过调查、观察也发现有时教师的课堂行为与其教学信念不相符(郑新民：2005，蒋群：2005，刘学惠：2005，刘桦：2004)。例如，有的教师认为自己的教学信念就是应该努力培养学生的英语综合应用能力，课堂教学要满足学生学习需求，但实际课堂教学时间主要以教师本人讲解为主，让学生参与少，交际活动少。有的教师认为教师应引导学生负责自己的学习，而课堂中只是不断强调学生应该在课外完成练习、作业。在检查学生课外作业情况时，发现未完成者就提出委婉的批评。但课堂上对学生如何进行自主学习缺乏引导和帮助。有的教师课堂活动比较单调，趣味性缺乏，没有观察到使用现代信息技术，难以激发学生学习兴趣。调查还发现，教师的课堂教学行为有时与其教学信念相脱节是由必须按照规定的课程、缺乏合适的资源以及学生能力水平等因素造成的。教师总有信仰理论和行为理论的差距，当这种差距越来越阻碍和误导教学时，进一步了解和调整教学信念就成了教师对教学进行反思和改进的首要任务[5]。
　　2.教师信念一旦形成便难以改变
　　建构主义者认为，世界是现实存在的，但个体对它的感知因人而异；教师用自己固有的理论解释和设计他的教学；教师检验自己的理论的有效性并据这种有效性修正自己的理论。可以看出，教师信念一旦形成某种结构和体系，便处于一种“自信”状态，除非受到有意的挑战或在实践中碰壁，一般情况下是难以改变的。研究表明，促使教师信念变化和发展的因素是多方面的，其中包括教学大纲、新编教材、教学法、国家统一考试、领导意见、学校文化和学生的态度等[6]，而反思性实践是改造教师信念的重要途径。反思性实践一般包括以下四种途径：(1)通过阅读方式，教师从外界获取信息，这是信念的外部推动力。(2)通过使用日记和传记等方法，促使教师反省自己的教育信念。(3)在反省的基础上组织教师进行讨论，从讨论中感受同一问题的不同视角。(4)相互听课、评课也是信念更新的重要环节，在此过程中，挖掘教学行为背后的深层信念。在这种与实践密切结合的过程中，教师的经验世界受到冲击，才可能切身体会到教师信念对课堂教学的巨大影响，从而找到教学中的不合理之处，以便更新自己的教学信念。
　　3.多媒体和网络技术的使用对教师提出了更高的要求
　　要充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使多媒体和网络技术的迅速发展为语言的教与学提供前所未有的发展空间。网络教学综合多媒体，信息量大、效率高、反馈及时、交互灵活、学习地点多、非定时，越来越受到关注[7]。随着教育信息化的迅猛发展，许多学校建起了多媒体教室、网络教室，建设了连接因特网的校园网络环境，这些在客观上为实现多媒体和网络教学提供了条件，但这些资源的充分发挥，对在教学中起主导作用的教师提出了更高的要求。在实际教学过程中，教师对多媒体和网络存在一定的排斥心理。主要表现为以下三点[8]：(1)有的教师认为多媒体和网络的使用会代替教师，因而担心教师的作用会被削弱，有些教师宁愿墨守成规，长期固守传统的教学方式。(2)还有一些教师因自身的计算机能力较低，因而对多媒体和网络缺乏信心，有的甚至产生“计算机恐惧症”。(3)还有些教师认为将多媒体和网络用于英语教学中会花费大量的时间和精力，因此对其不感兴趣。调查表明，教师的信息化教育意识偏低，对多媒体和网络技术表现出的消极、被动甚至抵触的态度严重制约了基于多媒体和网络环境的英语课堂教学新模式的构建、实施与推广。因此要解决这一问题，基于人首先是要广大英语教师从思想上认识到提高自身信息素质的重要性、紧迫感和责任感，能自觉主动地加强学习与实践，不断提高认识，掌握并创新地将多媒体和网络技术运用于语言教学的能力。同时，要通过有效的培训帮助教师学习使用多媒体和网络技术，使其为教师所用。
　　面对新的英语教学环境，教师任重而道远，没有相应的信念体系的支撑是不可想象的。同时，我们也应该注意到，教师的信念并不是完全能够在教学中得到实施的，因为教师在教学中会遇到许多不可预见的问题，一旦无法在自己原有的信念和语言学习观里找到答案，他们就会反思和探索。在反思和探索的过程中，教师的信念会得到拓展、更新和发展。而经过拓展和更新的信念又会推动和引导教师进行新的教学实践[9]。
　　
　　参考文献
　　[1] 林碧英.浅谈教师信念的培养与完善.福建师范大学福清分校学报，2000(4)49-54.
　　[2] 董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查.外语界，2004(2)8-2.
　　[3] 金立贤，MartinCortazzi，张宏.多元化培养学生综合应用能力.外语界，2005(1).
　　[4] 楼荷英，寮菲.2005大学英语教师的信念与教学行为的关系.外语教学与研究.
　　[5] 刘桦.论英语教师信念体系.西南交通大学学报，2004(3)：93-98.
　　[6] 郑新民，蒋群英.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究.外语界，2005，(6)16-22.
　　[7] 崔岭，大学英语教学的新理念，新系统，新模式，新方法.外语界，2005(1)：17-23.
　　[8] 杨翠萍，刘鸣放.大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养.外语界，2006(4)57-62.
　　[9] 郑新民.教师信念对英语课堂教学的影响.中学外语教与学，2004(5).
　　(责任编辑 白文军)